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學習指標 - 幼兒園教保活動課程大綱. 情意. 藝術媒介. 探索與覺察. 美-1-1 體驗生活環境中愉悅的美感經驗. 美-1-2 運用五官感受生活環境中各種形式的美. 表現與創作. 美-2-1 發揮想像並進行個人獨特的創作. 美-2-2 運用各種形式的藝術媒介進行創作.
依四個年齡層（2-3 歲、3-4 歲、4-5 歲及5-6 歲）規劃分齡學習指標。 學習指標反映的 是幼兒學習的方向，強調在幼兒先前經驗及能力的基礎上，朝學習指標的方向進一步
幼兒教育及照顧法 (以下簡稱幼照法)於民國100年6月29日制定公布，並自101年1月1日施行，依幼照法第12條規定：「幼兒園教保活動課程大綱及服務實施準則，由中央主管機關定之。. 為提供合宜的教保服務內容，達成教育與照顧的目標，爰於民國101年10月5日發布 ...
社-1-2 覺察自己與他人內 在想法的不同. 社-1-3 覺察生活規範與活動規則. 社1-4 察覺家的重要. 社-1-5 探索自己與生活環 境中人事物的關係. 社-1-6 認識生活環境中文 化的多元現象. 協商與調整. 社-2-1 發展自我概念. 社-2-2 同理他人，並與他人互動. 社-2-3 調整自己的 ...
學習成果指標的內涵通常包括下列幾項學習表現指標，即： 1.學習成就（進展）指標：包括能顯示既念內容知識、科學過程技能、實驗技指、性向莘學習成果表現或成就狀況與學習進展情形的指標。 2.高層思考技能(high-order thinking skills)指標：包括
三大面向再細分為九大項目：「身心素質與自我精進」、「系統思考與解決問題」、「規劃執行與創新應變」、「符號運用與溝通表達」、「科技資訊與媒體素養」、「藝術涵養與美感素養」、「道德實踐與公民意識」、「人際關係與團隊合作」、「多元文化與國際理解」。 核心素養的內涵，如圖 1 所示。 (一) 自主行動 ：強調個人為學習的主體，學習者應能選擇適當學習方式，進行系統思考以解決問題，並具備創造力與行動力。 學習者在社會情境中，能自我管理，並採取適切行動，提升身心素質，裨益自我精進。 (二) 溝通互 動 ：強調學習者應能廣泛運用各種工具，有效與他人及環境互動。
首先把作業分成數個主要的學習指標，再於每個指標下訂出清楚 的學習成果與特性，以及針對不同表現程度的描述。 它可以將一些不易量化而且比較複雜的作業或
本概念及學習指標實例，並藉由各類實務參考範例，具體呈現符合幼兒生活經驗 的教學活動脈絡，澄清教保服務人員迷思，並提供教保服務人員作為課程規劃參
則與指標」，聚焦在協助學校評估制度的改 善，使其成為學校改革的一部分，主要內容 包括： 1.所有評估制度（課堂評估與大規模測 驗）最主要目的都應系統化改進學生學習。2.評估機制能回饋並確定學生學習程度，透過支援重要學習的策略，可以提供學校改
「促進學習的評估」（assessment for learning）理念在近年備受重視，是指以提升學生學習為首要目的的評核方法。如果評估運用得宜，老師可 以了解學生學習情況，並就學生所需來調適課程、改善教學，幫助學生提 升學習。
