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外加式課程由原班任課教師進行該學習領域平時成績考查,並應將考查結果與資源班教師商議,以做為該生該學習領域之平時成績。 (六)定期評量成績採計方式: 學生之定期評量應以使用原班試題為原則,必要時應提供學生所需之相關試題調整或試場服務,例如:延長考試時間、口語作答、電腦作答、提供獨立考試空間、試題報讀服務、放大試卷、點字卷、提供輔具等。 學生若因障礙特質無法適用原班試題考試,可採用資源班試題或多元評量方式,其原班定期評量成績應依學生能力水準及其於原班之相對位置調整,並應將定期評量成績與原班教師商議;必要時經特殊教育推行委員會審議後得僅採資源班定期評量成績。
低年級資源班學生盡量使用半天課的下午時間進行排課,以減少抽離普通班級時間,增進班級融合的機會。 資源班教師間協同教學課程安排,一周不宜超過3節課。 (二)資源班叢集編班及區塊排課原則說明: 叢集編班:即考量數名共同類似特教需求之學生編在同一班,進行「叢集編班」,以減少區塊排課班級數。 實施過程中,請教務處協助進行校內協調與溝通,在不違背校內排課原則下,盡量協助資源班完成區塊排課。 (三)步驟與期程: (四)資源班學生區塊排課需求表範例:
法規沿革. 一、桃園市政府（以下簡稱本府）為提供學生適性教育，並促進國民中小. 學身心障礙資源班（以下簡稱資源班）順利運作，特訂定本要點。 二、資源班應依下列優先順序，服務確有特殊教育需求之學生： (一)經桃園市（以下簡稱本市）特殊教育學生鑑定及就學輔導會（以. 下簡稱鑑輔會）鑑定之身心障礙學生。 (二)經鑑輔會鑑定為疑似身心障礙之學生。 三、資源班教師應提供特殊教育之教學與輔導、諮詢與支持及協調與整合. 資源等服務。 其任務如下： (一)負責資源班身心障礙學生個案管理工作。 (二)與普通班教師、家長、行政人員、學生及相關人員合作，共同擬. 定個別化教育計畫，並提供學生適性之課程、教學、評量、輔導. 與轉銜服務等。 (三)協助整合校內外教育及相關資源。
中央及屏東縣資源班排課相關法規. 個別化教育計畫. 2. 身心障礙鑑定流程. 轉介前介入→ 轉介→ 篩選→ 診斷→鑑定→安置 → 設計IEP→ 教學→評鑑. 多元做法:無歧視性評量、動態評量、生態評量、課程本位評量. 4. 「轉介前介入」的重要性. 轉介前介入在身心障礙的鑑定工作之所以重要,主要是很多學習、行為或情緒的異常的判斷不易,而異常與正常的差別,常不是類型或質的差異,而是「量」的差異。 如果能及早有效的治療或預防,可能也不會淪落為身心障礙,因此轉介前介入在減少誤判身心障礙的出現是非常重要的。 6.
摘 要 . 資源班排課是個專業又複雜的技術,許多資源班老師每學期皆要親自面對排課要求,但訪視評鑑經驗讓筆者體會到干擾學生學習的排課做法所在多有,實需予以深入探討。 本文即在依據筆者實務經驗,論述資源班排課的中心思想、抽離式與外加式排課的做法、資源班排課的時機、資源班排課的流程、特教評鑑中看到的排課相關問題與建議等,供資源班教師在班級經營上的參考。 關鍵詞:資源班、排課問題 . 一、前言 . Wiederholt 、 Hammill 與Brown (1993)指出資源方案管理中最耗時的一項工作就是安排及監控學生的課表,資源教師必須依據學生不同的個別需求,和普通班教師密切地合作。 此外,課表中必須規劃足夠的時間完成資源教師每天的工作,包括計畫、評量活動和諮詢等。
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法規沿革. 一、教育部國民及學前教育署（以下簡稱本署）為協助國立高級中等學校. （以下簡稱學校），實施高級中等以下學校身心障礙學生就讀普通班. 之教學原則及輔導辦法（以下簡稱輔導辦法）第五條第一款所定之身. 心障礙分散式資源班（以下簡稱資源班），特訂定本要點。 二、學校普通班身心障礙學生二十一人以上者，應向教育部申請設立資源. 班。 資源班教師每人服務學生人數，以不超過二十一人為原則。 資源班因學生人數或特殊教育需求服務量增減，本署得視實際需求， 統籌調整增加或減少教師或其他人力；必要時，得安排教師跨校服務. 。 三、資源班教師，應具備身心障礙類特殊教育合格教師資格。 資源班每班置導師一人，由教師兼任。 四、學校應建立平等不歧視之校園環境，提供身心障礙學生適性發展。
