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2016年6月7日 · 余炘倫屬於「編制內」這一類，他是英國艾塞克斯大學（Essex）社會學博士，2013年回台，也同樣遭遇教職市場緊縮的困境，與許多本土博士一樣西進，他最後到呼和浩特的內蒙古大學，擔任助理教授。
- 優勢生與弱勢生迥異的前途與發展
- 升學制度的改革無法解決所有問題
- 必須及早介入弱勢學生的教育
- 學前介入可以造成改變
我們來試想背景較佳學生的大學之後：大學之後當然是就業了。2016年，台積電創辦人張忠謀在交通大學演講時說，台積電聘用的成功大學畢業生最多，達4,300人，其次是交大及清華大學，都約3,700人，台灣大學約2,000餘人。多事的網友根據這些數字一算，發現台積電工程師裡，有75％是台成清交畢業生。林、沈的研究已經指出，家庭背景好的，有更好的機會進台成清交，這些家境不錯的學生大學畢業後，部分能成為台積電優先錄用的員工；他們未來的家庭會成為全國家戶所得的最高的一群，子女因此在教育升學路上有優勢，有比常人更好的機會進入政府補貼最多、圖儀設備最佳、學費又低於私校的台成清交。 我們也來試想背景較佳學生在升大學之前，特別是中小學時的狀況。教育社會學者黃毅志有許多針對國中畢業後的升學研究、或前國家教育研究院院...
既然窮小孩、富小孩升上大學的機會不公平，那麼改變升大學的遊戲規則，似乎是直覺的選項。駱明慶在「誰是台大學生？（2001-2014）──多元入學的影響」中，舉出數據說明，在多元入學制度實施之後，台大學生的高中集中度稍微降低（2001-2003年間， 46.6％的台大生來自排名前5名的高中畢業生，在2011-2014則縮減為39.7％）、台大學生來源的地區分布也稍微提高。駱文發表的2016年，台大透過繁星推薦管道錄取48級分的學生，可謂多元入學的經典代表。 多元入學是否真的讓弱勢孩子得到公平的教育翻轉機會？從台大的案例，看來稍有幫助。但還有兩個要考慮的新問題產生： 問題一：會不會最能從多元入學受益的，還是非都會區中最優勢家庭的孩子？駱文沒有學生家庭社經資料，無法回答這個問題。我也沒有統計資料，但...
弱勢教育這些年來一直是教育部施政的主軸，從1996年的教育優先區開始，已經有22年的努力。但是，根據學者許添明與葉珍玲的研究，到目前為止，這些計畫不但未能縮減台灣城鄉學生的教育成就差距，差距反而有擴大的趨勢。為什麼？我認為有兩個可能原因： 一是執行的系統性不足。雖然實證研究一再一再顯示，系統、密集、嚴謹的補救教學可以有良好的成效。但大型的、政府主導的方案，可能因執行面專業、管理皆弱，導致整體成效不清楚。但這個問題，不是本文的重點，就此打住。 我從認知科學的角度打個比方：每個人大腦都有一個資訊篩選網，詞彙量愈多，網眼愈密，學習時可以留住比較多的知識；反之，弱勢幼兒詞彙量少，網眼疏，學習時可以留住的知識就相對減少。假定政府提供完全相同品質的教育給弱勢及優勢兒童，他們一樣坐進小一的教室裡，從開學的...
所有的證據都指出，對弱勢幼兒的學前介入，是成本最低、成功率最高，投資報酬率最高的社會投資。 2015年6月，蔡英文以總統候選人身分在美國拜會了芝加哥大學的諾貝爾經濟學獎得主海克曼（James Heckman）。海克曼建議蔡英文，應以政府的手段補足因家庭貧富差距而造成的教育落差。蔡英文隨後向記者說：「如果要防止社會弱勢者在教育的落差，避免成長過程中的差異一直存在，政府必須採取較干預性的手段。」 海克曼和同事曾發表一篇「高瞻培里學前計畫」（High/Scope Perry Preschool Project）的投資報酬研究，該計畫從3歲起連續2年介入一群貧窮的非洲裔美國幼兒，介入結束後追蹤這群幼兒到40歳。結果顯示，早期介入的投資報酬率很高；實驗組比未介入的對照組有較好的收入、較高的學力、較少拿...
2020年10月18日 · 網路上流傳著一張對比歐美和台灣人才養成差異的迷因（meme）哏圖，若將人生階段分為學前、小學、國中、高中到大學，歐美作法是逐步培養生活管理、環境探索、夢想找尋、生涯選擇和實務等能力，台灣則是直到高中都塞滿了讀書考試，大學後得要一舉練
2016年6月7日 · 台灣人在中國：生錯時代的博士教授 - 報導者 The Reporter. 2016.6.7 最後更新. 曾經不短的一段時間，台灣學術人才虎虎生風、被高薪禮聘至中國大學任教。 但這樣的情況正在改變。 過去幾年間，台彎正快速輸出基層的學術人才，他們多數是台灣自己培養的博士，因為產量過剩，中國大撿便宜，大量的學術移工正辛苦地跨過黑水溝，赴中國任教。 《報導者》深入這個群體，跟著他們從沿海到內陸，從上海到內蒙古，甚至進到你很少聽過的獨立學院、技職學院。 他們深入中國各處，遍地開花。 他們是一群生錯時代，也是一群被台灣犠牲的博士們。 此文同時在 《天下雜誌》 上刊登。 採訪│李雪莉. 攝影│余志偉.
2016年6月7日 · 余志偉. 攝影. 余志偉. 中國. 移工. 圖文故事. 跟著這幾年台灣西進博士教師的腳步，我們從最富庶繁華的上海出發，用9天的採訪時間，試圖體嘗他們這幾年在中國高校打拼的甘苦。 這一路走來並非是冰冷地適應體制和環境，更多的是出自於奮鬥、人性和情感，面對整個教育大環境的供需失調，他們並沒有打算氣餒或放棄，而是希望能在學術這條路上學以致用、貢獻所長。 他們是學術之路新一代的拓荒者，儘管前景仍滿佈艱難，不論是舉家遷移、落地生根，還是負笈返台，都已經讓我們感受那道心底的光芒，沒有灰滅。 9天，我們走訪了上海、廈門和廣州，回台之後又直奔嘉義，從內蒙古大學的助理教授余炘倫那兒沾染一些邊境草原的氣息。
2022年8月17日 · 以台灣的修業年限來說，一本論文從主題發想、資料收集、實驗或調查工作進行、結果分析到最後的綜述討論，整體時間花費通常需要1年以上，超過2年也是常見的情況。 而在1、2年內不斷的增減修改中，哪些段落是在哪個時間點完成的，是無法從論文的完稿日期看出；若是要判斷兩本論文是誰抄誰，實務上來說，並無法以論文的完稿日期界定。 特別是，假若抄襲與被抄襲的雙方是密切的合作者，平常就有書信往來或是資料共享的交流；或是還有個指導教授當作資料流通的中間人，那麼要釐清論文中的哪個章節究竟是誰抄誰，更是無法從各種公開的時間紀錄得知。
2016年6月21日 · （攝影／余志偉） 任職5年裡，我也試過投履歷回台灣，但最終結果都是徒勞無功。 有的是面試過後，問我願不願意改聘為一年一聘的專案（明明徵才公告要的是專任），最後名額還是被學校收回，因此整個應徵過程白費一場；有的是面試過後通知錄取了，但因應徵公告列出需具備台灣教育部的教師證書，而我根本就沒有所謂的「證書」。 一般新科的博士是不會有相應職級的教師證書，往往需要兼任2-3年學校才能代為申辦，或是當上專任教職，學校才會幫你辦理。 此外，我也應徵過日本的大學教職。 與日本和中國相較下，台灣高校的求職過程確實是耗時耗錢，比如要學位論文、成績單、論文著作原件、教學大綱、教學評鑑、各類證書等等，同一份資料需要一份到六、七份不等，這些文件資料是否真的能發揮效果令人質疑。
