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研究工具為自編之「台北縣國民中小學資源班初任教師工作困擾與專業發展需求問卷」，資料分析採t考驗、單因子變異數分析與Pearson積差相關，歸納結論如下： 一、資源班初任教師之整體工作困擾屬於稍有困擾程度，教學、諮詢、個案管理、評量、行政層面均屬於稍有困擾程度，諮詢層面明顯高於其他層面；而資源班初任教師於專業發展需求之整體與五個層面均屬於稍有需求程度，「行政」層面明顯低於其他層面。 二、不同性別與特教班任教年資之資源班初任教師於工作困擾及專業發展需求上均無明顯差異。 三、國小資源班初任教師之工作困擾與專業發展需求均明顯高於國中資源班初任教師。 四、不同資源班教學年資在工作困擾上有明顯差異，但於專業發展需求上無明顯差異。
台北縣國小資源班教師工作壓力及因應策 略之研究 作者：李青華 國立台東大學 碩士在職專班論文 本研究旨在了解台北縣國小資源班教師工作壓力與因應策 略的現況，並比較不同背景變項的台北縣國小資源班教師在工作
研究工具為自編之「台北縣國民中小學資源班初任教師工作困擾與專業發展需求問卷」，資料分析採t考驗、單因子變異數分析與Pearson積差相關，歸納結論如下： 一、資源班初任教師之整體工作困擾屬於稍有困擾程度，教學、諮詢、個案管理、評量、行政層面均
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2017年11月14日 · 資源班（亦有稱作資源教室），是一種普通中小學設置的教學環境。 學生具有各類輕度身心障礙的程度，但是有意願在普通校學校就讀，就依其意願安置在普通學校， 在校大部分時間在普通班級上課，抽出部分時間到資源班接受彈性化、個別化及功能性教學 ，根據兒童的能力及特殊需要來施以個別化教育方案，使學生在普通學校亦能獲得適當資源的輔導及幫助。 學校成立資源班的目的. 1. 對學童及一般的教師提供學習上或教學上的援助。 2. 使特殊學生可在普通班上課，與一般學生共同參與學校生活，生活作息能夠同步進行，而不是被刻意隔離。 3. 使一般的學生了解特殊學生與他們的差異性，進而熟悉特殊學生，並接受特殊學生。 4.
- Mamibuy媽咪拜
善耕365公益媒合平台. #資源班 #特教 #教師節. 文/邱瑀庭、 編輯/善耕365. 圖/ 慢慢老師 提供. 「霖霖（化名）下學期開始，你就加入資源班一起上課唷！ 去那邊你就可以變得更棒唷！ 」我國小時的班導師對著鄰座同學說，霖霖是我小學的同學，常常上課睡覺、作業不交、東西亂丟、甚至把麵包藏在抽屜藏到發霉，小時候的我不懂事曾經很討厭他，也覺得他很噁心。 長大後我才知道，曾經很討厭他，是有所謂的「學習障礙」。 一說到「資源班」大家會想到什麼呢？ 大家在成長過程中有沒有接觸過資源班的同學？ 是否曾經對他們產生好奇？ 在學生的特殊情況下，資源班老師又是如何帶班呢？ 9月適逢教師節，除了表達對恩師的感謝之情外，讓我們一同走進入特教現場，聽聽資歷深厚的「慢慢」老師她與資源班的故事！
分享至 line [另開新視窗] 分享至 email [另開新視窗] ::: 臺北市學前教育階段-實驗教育. 學前親職教育-you top. 公告資訊. 113-05-01 臺北市政府教育局 臺北市教保服務機構113年4月違反《幼兒教育及照顧法》及《教保服務人員條例》相關規定處理情形. 113-04-01 臺北 ...
本研究以九十五學年度,任教於台北縣市公立國民中學不分類身心障礙資源班的教師為研究母群,依縣市分層隨機抽樣,請每校任教於不分類身心障礙資源班的教師填答問卷,台北市抽出21 校,共99位資源班教師;台北縣抽出校,共位資源班教師,合計樣本共位。 本研究寄發之正式問卷共167 份,台北市回收問卷94份,台北縣回收問卷63 份,共計回收157份,回收率為. 94 %,可用率為100 %,正式問卷回收統計表如表3-1 。 第三節. 研究工具. 本研究採用研究者自編之「資源班教師專業知能問卷」為研究工具,係為量化研究,茲將研究工具說明如下。 一、問卷發展過程 (一)閱讀及參考相關資料 研究者根據研究之主題內容蒐集將相關文獻、問卷及量表,以做為初擬問卷之參考。
