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    • 表徵系統論是布魯納 (J.S. Bruner)用來解釋個體如何將感官所感受的外界刺激融合在內在認知模式中，以獲取知識的理論

      • 名詞解釋： 表徵系統論是布魯納 (J.S. Bruner)用來解釋個體如何將感官所感受的外界刺激融合在內在認知模式中，以獲取知識的理論。 布魯納認為表徵是一套規則的系統。 早期以「內在模型」 (internal model)的概念來代表。 個體在不同的發展階段中會使用不同的認知模式來吸取外界的知識。
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      表徵系統論 - 教育百科 | 教育雲線上字典

  2. 其他人也問了

  3. pedia.cloud.edu.tw › Entry › Detail布魯納的認知發展論 - 教育百科 | 教育雲線上字典

    「布魯納的認知發展論」是美國哈佛大學教授布魯納 (J.S. Bruner)倡導的認知發展理論，以為兒童心智的發展係經由三種表徵的思考方式循序漸進發展，故該理論又稱表徵系統理論 (systems of representation theory)。 布魯納所指的三種表徵方式如下： 動作表徵 (enactive representation)階段：最年幼兒童最常運用該表徵，如看、走、爬、觸、嚐、嗅等「動作反應」或「操作」來了解或代表外在世界。 影像表徵 (iconic representation)階段：兒童透過內在的心像，便可憑在感官內留下的影像來了解或代表外在世界。

  4. wiki.mbalib.com › zh-tw › 布鲁纳学习理论布魯納學習理論 - MBA智库百科

    2016年3月1日 · 布魯納認為，知識的學習包括三種幾乎同時發生的過程，即新知識的獲得、舊知識的改造、檢查知識是否恰當。 新知識的獲得是一種主動的、積極的認知過程。 這種認知過程以已有的有關知識和經驗所構成的認知結構為基礎，或者接受比以前更精練的知識，或者接受與以前的認識相反的知識。 新知識的學習過程是認知活動的概念化和類型化的過程。 理解和掌握新知識的方式依賴於一個人的關於他的世界的信息分類和聯繫的方式。 這種方式的總和構成一個人理解和掌握知識的編碼系統。 布魯納把編碼系統解釋為構成一個人的三種再現模式的"一套偶然有聯繫的、非特定的類別"。 因此，一個人的編碼系統就構成一個人的知識結構。 一個人的編碼系統決定著人們將以什麼樣的方式構成知識結構。

  5. sunyestech.com › 表徵系統論【表徵系統論】用表徵系統論解構認知發展，跟著布魯納深入探索孩 ...

    布魯納的認知表徵理論. 「在認知表徵理論中，布魯納認為認知過程包括將外部資訊轉化為內在表徵，並強調主動探索對於學習的重要性。 符號表徵期（Symbolic Representation） 學童利用符號（如語言文字）獲取知識。 認知表徵採用語言或文字，抽象地表示概念。 形象表徵期（Iconic Representation） 兒童依賴心像或圖像，獲得知識。 認知表徵以視覺記憶或圖片的形式出現。 動作表徵期（Enactive Representation） 幼兒通過身體動作，瞭解周圍環境。 認知表徵通過肢體運動和實際操作形成。 表徵系統論的影響. 表徵系統論將認知發展分為三個階段。 認知發展隨著表徵形式的逐漸抽象和符號化程度的提高而進步。 布魯納的理論強調主動探索和經驗學習對於認知發展的重要性。

  6. pedia.cloud.edu.tw › Entry › Detail表徵系統論 - 教育百科 | 教育雲線上字典

    表徵系統論是布魯納 (J.S. Bruner)用來解釋個體如何將感官所感受的外界刺激融合在內在認知模式中，以獲取知識的理論。 布魯納認為表徵是一套規則的系統。 早期以「內在模型」 (internal model)的概念來代表。 個體在不同的發展階段中會使用不同的認知模式來吸取外界的知識。 幼兒在一、二歲之間為「動作表徵」 (enactive representation)；五至七歲是「影像表徵」 (iconic representation)；青年期前後為「符號表徵」 (symbolic representation)。 這三種表徵系統平行並存，且各有獨特性。 但三者之間彼此互補，而非取代。

  7. www.newton.com.tw › wiki › 布魯納傑羅姆·布魯納(布魯納（教育家）):人物生平,主要著作,思 ...

    傑羅姆·布魯納（Jerome Seymour Bruner），1915年出生於美國紐約，美國教育心理學家、認知心理學家，對認知過程進行過大量研究，在詞語學習、概念形成和思維方面有諸多著述，對認知心理理論的系統化和科學化作出一貢獻，是 認知心理學 的先驅，是致力於將心理學原理實踐於教育的典型代表，也是被譽為杜威之後對美國教育影響最大的人。 1962年獲美國心理學會頒發的傑出科學貢獻獎，1965年當選為美國心理學會主席。 1972年至1980年任牛津大學教授。 1980 年起任紐約大學教授。 《華盛頓郵報》發布訃聞，布魯納（Jerome S. Bruner）教授因病於2016年6月5日在他的紐約家中去世，享年100歲。

  8. zh.wikipedia.org › zh-tw › 杰罗姆·布鲁纳傑羅姆·布魯納 - 維基百科，自由的百科全書

    [1] 敘事研究 [ 編輯] 1991年，布魯納在 美國 芝加哥大學出版社 的人文學術期刊《 批評探索 》發表文章，標題為〈敘說建構的真實〉。 他認為人們以敘說過程中所要探索的「心理真實」，來決定將片斷的經驗置於具連貫性與整體性的脈絡中加以獲得。 [2] 文中他提出人們的心理會透過文化產品（如語言和其他符號體系）的調解，建構出其對真實的意識。 他特別集中將敘事的理念視為這些文化產品之一。 布魯納詳細說明敘事研究的十種特徵 [3] ： 歷時性：指在時間序列上，對事情的描述，此時間非鐘錶上的時間，而是人類的時間。 特殊性：敘說中的特殊事物，用來參照用。 儘管有些事件可能處於含糊籠統的狀態。