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1. • • 孩子大部分時間在普通班上課，但部分時段會到資源班進行課程，通常安排教學科目為有學習困難之主要學科：如國語、數學、英文等等，或是特殊需求學生需協助之能力：語言溝通、人際互動、打字練習等等。 教學方式有部分抽離、全部抽離、外加的方式，亦有抽離和外加方式同時搭配，讓孩子在普通班學習外也能獲得資源班的輔助協助。
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     普通班？資源班？特教班？當孩子需要學習上的特殊需求，該怎麼選擇

2. 其他人也問了

   資源班學生提供哪些特殊課程?

   • 1.專門協助特殊學生在學習、行為上的輔助。 2.資源班學生不止加強國語、數學等學科學習，同時也會依學生需求提供特殊課程，如「功能性動作課程」改善肢體動作、學習「社會技巧」的社交課程。

   資源班是什麼？參與資源班條件與6大國小資源班資格申請流程1次看｜…

   mamibuy.com.tw/talk/article/91730

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   什麼是資源班?

   • 資源班是指接受該種措施的特殊學生部份時間在普通班與一般學生一起上課，部份時間到資源教室接受資源教師的指導。 希望特殊學生在這種安排下，發揮最大的潛能，並發展社會適應能力，順利的在普通學校就讀。 國內資源班的種類包含單類資源班、跨類資源班二種。 所謂單類資源班是指資源班僅提供某一類特殊學生的服務，如啟聰資源班僅服務聽障學生、語障資源班僅服務語障學生、資優資源班僅服務資優學生等。 所謂跨類資源班則是指該資源班提供二類或二類以上的特殊學生所需的服務，如身心障礙資源班所服務的對象就包含輕度智障、學習障礙、輕度聽障、以及弱視等身心障礙學生。 以下就資源班類別加以說明： 國內最早成立的啟聰資源班，首推民國64年在台北市新興國中成立的「聽障資源教室」提供聽障學生不同的安置型態。

   何謂資源班? - BabyHome親子討論區

   forum.babyhome.com.tw/topic/2144220

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   資源班如何排課?

   • (三)資源班之排課方式應視學生個別差異與特殊需求,可採抽離、外加及入班支援教學等。 課程之排定,應兼顧普通班與資源班雙方課程之銜接與完整性。 (四)抽離課程係指利用原班正式上課時間安排至資源班上課,抽離課程視學生個別之需求,以語文、數學、社會、自然與生活科技等學習領域為主,並宜採該學習領域全部抽離為原則。

   國民教育階段身心障礙資源班實施原則

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   資源班學生如何安排超鐘點課程?

   • 學校得依全校資源班學生之需求安排超鐘點或不超鐘點以提供學生抽離或外加式課程。 超鐘點之課程不一定須由特師授課, 亦可由其他領域教學專長教師授課。 經特推會審議通過後實施( 開課情形請納入「特教學生課程領域分組及特教教師節數一覽表」 呈現)。 開課總節數計算方式:每位編制內資源班教師之基本教學節數+課稅超鐘點= 資源班開課總節數。 例1:A 國中有3 名資源班教師編制, 且依學生需求安排超鐘點課程,每師每週12+2 節( 共計14 節), 資源班總節數為36+6 節( 共計42 節) 。 例2:B 國中有3 名資源班教師編制,且依學生需求每位教師皆不安排超鐘點課程, 每師每週12 節, 資源班總節數為36 節。

   新北市113學年度國中身心障礙類資源班服務規劃課程分組與排課

   sec.ntpc.edu.tw/var/file/4/1004/attach/48/pta_15071_7632168_65205.pdf

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   資源班教師如何發揮專業與最大效益?

   • 間接服務與直接教學一樣重要, 從現有的教學節數、工作時間發揮專業與最大效益。 資源班教師基本教學節數下降,目的是能有多一些時間執行支持措施與訓練、諮詢合作等工作,讓特殊生不只是特教老師的學生,而是全校老師的學生。 學習策略、 溝通訓練、 輔助科技應用、 生活管理、 社會技巧、功能性動作訓練..

   新北市113學年度國中身心障礙類資源班服務規劃課程分組與排課

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   資源班學生如何建立良好人際關係?

   • 許多研究顯示資源班學生擁有建立良好人際關係的特質,例如:過動與注意力缺陷的學生往往古道熱腸、願意助人(吳怡潔、鄭津妃、鄭淑里、賴英宏,2009);智能障礙學生具有同情心,會慰問關懷他人( 鄭津妃,2011),而自閉症類別的學生則坦率真誠,絕不說謊(Grandin & Scariano, 1999),所以只要給他們適瑝的協助和教導,他們也能擁有良好的社交技巧和人際關係。 59-68。

   資源班身心障礙學生社交技巧教學策略與運用

   www.dse.nthu.edu.tw/uploads/journal_paper_file/journal_file/5db023c11d41c83972000009/盧玉真.pdf

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3. www-ws.gov.taipei › Download國民教育階段身心障礙資源班實施原則

   www-ws.gov.taipei › Download

   國民教育階段身心障礙資源班實施原則. 本原則為提供國民教育階段身心障礙資源班(以下簡稱資源班)實施特殊教育與相關服務之共同參考,以促進資源班順利運作,充分發揮協助身心障礙學生接受適性教育之功能。. 說明本原則訂定之目的。. (一)經主管機關 ...

4. today.line.me › tw › v2「資源班」和「特教班」在做什麼？特教老師常見Q&A解答，一 ...

   today.line.me › tw › v2

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   🅐： 資源班屬於融合式教育，針對輕度智能障礙、學習障礙、感官功能障礙等，符合特殊教育定義的特殊孩子，提供個別化教育方案，同時可在原班級獲得適當資源與幫助。 先天障礙並不會因為學習而消失，就像近視不會因為戴眼鏡就消失！ 但這些學習資源就和輔助工具一樣，可以減輕障礙為我們帶來的不便。 很多我們覺得理所當然的事，往往是他們最艱難的挑戰！ 孩子們可以在資源班學會如何與障礙共處，是最難能可貴的資源。 🅠：身障13類與資優6類，這19種是特教資源體系泛用的分類方法嗎？ 是否不完全等同於衛福部的身心障礙分類呢？ 🅐：沒錯，這個是教育鑑定的基準，衛福部跟我們是不同系統喔！

5. 影片

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     8:12

     youtube.com

     課程調整示例-小千的社會課【幫助特殊學生在普通班學得更好】#6

     2020年10月20日

     觀看次數：3173

   • 

     2:01

     youtube.com

     課程調整示例-精華版【幫助特殊學生在普通班學得更好】

     2020年10月20日

     觀看次數：7228

   • 

     7:58

     youtube.com

     課程調整示例-柔柔的體育課【幫助特殊學生在普通班學得更好】#3

     2020年10月20日

     觀看次數：4732

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6. www.cchs.kh.edu.tw › ischool › publish_page高中部 家政科 | Q&A

   www.cchs.kh.edu.tw › ischool › publish_page

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   Q1：資源班提供哪些課程服務呢？答：您在學生入班之前，我們已為他做了一連串的測驗；我們用科學的方法，企圖找出他學習上的優勢與劣勢，資源班老師會根據學生的程度與能力，為他量身訂作一套他專用的「個別化教育計畫」，在計畫中，我們針對學生的特殊需求，提供以下的課程：（1 ...

7. www.tree-ot.com › post › 普通班？資源班？特教班普通班？資源班？特教班？當孩子需要學習上的特殊需求，該怎麼選擇

   www.tree-ot.com › post › 普通班？資源班？特教班

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   2023年12月15日 · 針對特殊需求的孩子，進入小學有哪些安置班級類型呢?教育安置類型包含：特教學校、集中式特教班、分散式資源班、在家教育等等多種安置方式，最常被問起的就是「集中式特教班」及「分散式資源班」的差別和抉擇，小樹針對此兩項安置類行來做特別說明。

8. sec.ntpc.edu.tw › var › file新北市113學年度 國中身心障礙類資源班服務規劃 課程分組與排課 ...

   sec.ntpc.edu.tw › var › file

   學校得依全校資源班學生之需求安排超鐘點或不超鐘點以提供學生抽離或 外加式課程。 超鐘點之課程不一定須由特師授課，亦可由其他領域教學專長教師授課。

9. mamibuy.com.tw › talk › article資源班是什麼？參與資源班條件與6大國小資源班資格申請流程1次看 ...

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   2024年6月20日 · 必知6大流程. 若認為孩子有需要進入資源班，接受額外的教育安置與特教資源，只要向學校申請就可以了嗎？ 「小樹職能治療所」 表示，在入學前一年的12月左右，必須開始著手準備相關文件，以下為鑑定安置的流程： 資源班鑑定流程1：評估孩子狀況. 家長、老師、學校評估孩子在學校的學習與適應狀況。 資源班鑑定流程2：取得診斷證明. 假使孩子沒有醫師開立的身心障礙證明、診斷證明或評估報告等，應先至醫院取得相關診斷證明或心理衡鑑報告。 申請資源班前，應先取得相關診斷證明。 （推薦閱讀： 兒童心智科：治療內心「小感冒」！ 掛號時機及看診流程一次懂！ 資源班鑑定流程3：通報教育部. 學校向教育部鑑定就學輔導委員會通報。 資源班鑑定流程4：進行心評鑑定.

10. special.moe.gov.tw › upload › study_229e35a3b9a1efdb63249050211 資源班與普通班的合作 - 教育部全球資訊網

    special.moe.gov.tw › upload › study_229e35a3b9a1efdb632490502

    以資源班老師為主,普通班老師為輔. 模式:此模式多為特教資源豐富的縣市,由特師執行策略,提供早期資源服務,入班觀察等,普師配合執行. 11. 錯誤診斷(misidentification) 過度診斷(overidentification) 障礙的模糊性 . 預防觀點. 及早介入.