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- 提出研究結論為:一、支援人員職能培訓政策的感受困境,在於基本語文能力欠缺與專業能力之不足;二、政策實施感知之困境,在於肯定政策立意良善、缺額缺乏透明化,以及工作保障政策不足;三、教學內容與實施時所面臨的困境在於身分角色無法充分展現班級管理、學校設備與經費資源不足、教師缺少同儕協助與專業成長、學生選課動機影響學習態度等。
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反觀,多數的閩南語支援教師,有專業學科知識,卻少了教育體系相關素養的養成及教學技巧和教學脈絡統整能力,鑑此教學時,恐有深、廣度不足之憾。 ( 四) 教學時數嚴重不足淪為外語式教學. 閩南語的標音及書寫系統、語法的應用、聲調的變化等,其複雜與艱澀程度更勝現行國語,每周一節四十分鐘的課程,確實嚴重不足。 現今的本土語言教學猶如外語教學般,無生活環境可體現使用,也非官方強勢語言做相互溝通,難以體現其文化背景。 ( 五) 學習工具未能健全. 有研究指出,學習的內容若能與數位生活做連結,對於學習成效有加乘的效果。 然而,以閩南語呈現在網路上的相關資料、媒材,畢竟不夠充足。 再者,閩南語文字、標音在手機、電腦及其他載具上的輸入,也是困難重重。 ( 六) 新詞彙未能跟上時代腳步.
二、不同閩語教學年資、教育程度的閩語支援教師其教學困擾程度有顯著差異。 三、閩語支援教師在專業成長能力中以「學科知能」需求最高，其次是「班級經 營」能力、「教學準備」能力。 四、閩語支援教師的專業成長方式利用「進修或參加研習」及「蒐集及
2023年6月3日 · 閩南語沉浸式教學 鼓勵教師走出教室結合在地文化. 為提升學生使用閩南語機會，教育部國民及學前教育署從106年起辦理「閩南語沉浸式教學計畫」，將閩南語結合學校本位課程及班級主題教學，營造沉浸式語言學習環境，從106至111學年度已有213校參加 ...
2024年3月12日 · 人及參與培訓中之尚未有教學經驗之教學支援人員人,共計人,以瞭解支援人員在教學中對於困境的感知分析。 提出研究結論為:一、支援人員職能培訓政策的感受困境,在於基本語文能力欠缺與專業能力之不足;二、政策實施感知之困境,在於肯定政策立意良善、缺額缺乏透明化,以及工作保障政策不足;三、教學內容與實施時所面臨的困境在於身分角色無法充分展現班級管理、學校設備與經費資源不足、教師缺少同儕協助與專業成長、學生選課動機影響學習態度等。 本研究建議行政機關應確保具備職能培訓前基本語言能力程度、加強職能培訓課程教案設計與電腦創新教學能力、研擬身分法源及相關配套措施、建立公開透明之缺額資源平台,學校應增加課程教室相關教學設備與經費資源的提供,營造一個多元尊. 重友善對待的校園環境。
在華英雙語政策的背景下,本土語教師在教學過程中可能面臨以下挑戰: ( 一) 教師和學生本土語文能力不佳. 雙語教育面臨的一個潛在問題是教師在目標語言(即學習語言)方面「缺乏溝通能力,缺乏信心將目標語言用作課堂交流的工具」(Schulz, 2002, p.291)。根據教育部的《國民中小學教學支援工作人員聘任辦法修正條文》(2022),閩南語教學支援人員需要具備「中高級以上的能力證明」。學校也鼓勵專任或代理教師同時擔任本土語教師,並取得中高級能力認證。支援教師的語言能力通常是聘任的條件,而達到這個要求並不困難。然而,對於一般的專職或代理教師而言,如果不是本土語的母語使用者,或者不是臺語文科系畢業,則需要從頭學習臺語和臺語文, 學校對於這些教師的認證要求相對較寬鬆(2017T12)。
二、「教學時數太少」、「專業師資不足」是國小教師實施閩南語教學時最大的困難與限制。 三、「閩南語兒歌、詩詞介紹賞析」、「閩南語說唱藝術」是國小教師目前最感需求的研習課程。 四、閩南語種子教師、科任教師、大型學校教師在閩南語的「教學理念」、「教材教法」上均擁有較佳的教學態度。 五、參與研習進修是閩南語教學態度表現優劣的關鍵。 六、科任教師的閩南語教學態度高於級任教師。 根據以上研究結果，對教育行政當局、學校及教師個人提出建議。 關鍵字. 國民小學 ； 閩南語教學 ； 教學態度. 並列摘要.
是以,面對新的學習領域,國高中本土語文教學師資勢必面臨不足之困境,師 資來源成為一大挑戰,如何培育本土語文教師以因應本土語文之教學成為當務之急。 本文就目前本土語文師資培育規劃、存在的問題與解決策略提出看法。 二、本土語文師資培育現況. 有關目前本土語文師資培育方式,以提供公費生名額、教學演示及格免修習半年教育實習及從多元管道培育師資三方面探討,內容分述如下: ( ) 於師資生培育加入本土語文專科,並提供公費生名額。 《師資培育法》新修正第14條規定:「師資培育大學培育國家語言公費生,亦需開設相對應之國家語言及其相關文化課程」( 教育部,2019)。
