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教師專業發展評鑑係為一種強調教師專業成長的形成性評鑑,係為了讓教師了解自己教學之優缺點及原因,並從不斷的自我了解與省思中,獲得專業成長及提升教學品質(教育部,2009)。 由此可知,在教師專業發展評鑑的歷程中,教師不僅是「受評者」,而是「研究者」、「行動者」與「學習者」之角色,藉由不斷的專業學習與成長,以促進教師專業知能的發展。 教師評鑑方式聚焦在教師自我評鑑與同儕評鑑(顏國樑,2003),自我評鑑是教師評鑑中最普遍的方式,且就其教師運用評鑑工具,就自己的專業知識及表現與信念上,搜集整理資料且進行反思。 在同儕評鑑上主張以教師同儕為評鑑者,透過教學觀察與回饋,就其教學表現與資料進行專業對話,進而彼此學習與支持(張德銳,2008 )。
爰此,國內自95學年度起推動「補助試辦教師專業發展評鑑實施計畫」,希冀教師專業發展評鑑成為促進教師專業的重要途徑,藉以協助教師專業成長,增進教師專業素養,提升教學品質,並增進學生學習成果。
教師專業發展評鑑主要精神有六:1.以教師專業發展為主軸;2. 鼓勵學校申請試辦, 教師自願參加;3.引領學校行政走向教學領導以及學校本位視導與評鑑;4.鼓勵教師以自我省思及同儕專業互動為成長手段;5. 以教學和班級經營為主要成長內涵;6.期待學生的學習表現和成效能獲得有效提升。 而本研究所稱之「教師專業發展評鑑」, 即指教育部目前為協助教師專業成長, 增進教師專業素養,提升教學品質, 增進學生學習成果,所推行辦理之教師專業發展評鑑實施計畫。 ( 二) 本研究所指之「 現況」, 為各學員就近從臺中市( 14 所)、 彰化縣( 7.
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教師專業發展評鑑的目的是什麼?
什麼是教師評鑑?
為何本部委託編纂「教師專業發展評鑑工作參考手冊」?
教師專業發展需要注意什麼?
《十二年國民基本教育課程綱要總綱》(以下簡稱總綱)實施要點中敘明:「教師是專業工作者,需持續專業發展以支持學生學習」,教育部顯然肯認了教師為專業人員,且認為教師專業發展內涵應包括:「學科專業知識、教學實務能力與教育專業態度等」,因此,教師亦需掌握領域課程綱要內容,充實與具備所教授學科之專業知識,並應有能力透過有效教學將知識傳授給學生,帶好每一位孩子。 總綱也敘明:「各該主管機關應提供教師研習或進修課程」,並鼓勵教師自組專業學習社群、積極參加校內外進修與研習,以增進與提升自身學科知識、教學能力等專業知能(教育部,2014)。
教育部對於教師專業發展評鑑的評鑑內容訂為「課程設計與教學」、「班級經營與輔導」、「研究發展與進修」、「敬業精神及態度」等四個層面,由學校根據需求,自訂校本的評鑑規準。 申請逐年期第一年之學校可以依學校實際發展需求,以課程設計與教學、班級經營與輔導二個層面並重為原則,至少選一個層面進行評鑑,並於辦理期間三年內完成課程設計與教學、班級經營與輔導二個層面之評鑑(教育部,2011a)。
本研究以ft1 小學教師專業發展評鑑試辦力主為客體，運用統計控制 及理論導向評鑑(theory-drivenevaluation) 進行方案影響評估(impact. assessment) 。 針對全同參與試辦之高巾職與同民中小學行政人員與教師進. 行問卷調查，並以方案要素(支持系統、方案活動)及方案成果進行資料分 析。 結果顯示，在支持系統與方案活動的介入要素中，宣導溝通落實情形優 於教師研討與自評、教師他評與成長、及諮詢輔導，而在方案成果上，以教 師教學能力提升之成果最顯薯，其次是評鑑認知的增進、及學校生態的改變。 此外，為確認方案介入所產生之影響，首以統計控制將支持系統與方案活動. 依落賞程度分為商、中、低三組，結果得到三組之方案成果具顯著差異;次.
149 . 能是否提升，是教師專業發展評鑑 所關切的主題。 臺中市政府教育處 自95學年度起配合教育部推動試 辦教師專業發展評鑑，本研究以96 學年度臺中市境內經教育部核准 參與教師專業發展評鑑之8所學校 之參與教師為研究對象，探討參與 滿一年後，教師專業發展評鑑對於 提升教師教學效能之影響，藉由實 際參與教師的內心感受，以瞭解目 前臺中市推動教師專業發展評鑑 之成效，俾供未來持續推動之參 考。 貳、文獻探討. 本節分別就教師專業發展評 鑑之意涵、教師教學效能之意涵， 以及教師專業發展評鑑與教師教 學效能之相關論述及研究，做一綜 合歸納與整理，以供本研究建構研 究方法之根據。 一、教師專業發展評鑑之意 涵 .
