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2015年11月11日 · 第一任女友 邱連枝 紅遍大街小巷的「天天想你」，原來真有其人！ 感情一向低調的張雨生，當時爆紅接受採訪坦承，身邊其實已經有穩定交往的 ...
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邱連枝 助理教授 學(經) 歷 國立中正大學-社會福利學系 博士 學術專長 社會企業，社會創新，企業社會責任，非營利組織管理，性別與身心障礙研究 ...
- 障礙者的性 / 別人權
- 性別平等教育小團體課程
- 愛情怎麼來？
- 教學者反思
聯合國於1975年簽署的《身心障礙者權利宣言》及1993年通過的《身心障 礙者機會平等標準規則》，可見身心障礙者的情慾表達，皆被視為基本權利之一(邱連枝，2011)。聯合國於2006年通過《身心障礙者權利公約》(CRPD)則保障每一位障礙者，不論障礙者的損傷狀態，皆享有生而為人應有的基本權利(王國羽，2019)；臺灣於2014年以《身心障礙者權利公約施行法》，讓 CRPD 在臺灣上路。 臺灣受到聯合國政策與法案的影響，從1980年《殘障福利法》、1997年《身 心障礙者保護法》到2007年的《身心障礙者權益保障法》，可以看到法律名稱及內部條文在修法的過程中，從過去慈善、保護的觀點，轉為以人權的觀點來保障障礙者的權利。關於身心障礙者的性／別權利，梁美榮(2015)提到，《身心障礙者權益保障法》...
性平教育小團體課程的起源，來自於在X校察覺到，只有對學生說不行、不要、不可以，無法回應學生對於性和情感的好奇，也無法有效減少疑似性騷擾或兩小無猜的通報案。因此，性平教育小團體課程進行前，X校事先取得家長同意書，也讓家長明瞭小團體課程的目的、主題和內容。課程主題設定在未預期懷孕和法律小常識， 安排了4次性平教育小團體課程，共計8小時。 但考量到性平教育小團體課程的主題、次數、學生需求、多元的障礙類別及差異、友善的對話氛圍、家長的態度，性平教育小團體課程的對象以女性身心障礙為主的國、高中職生，且能使用口語、手語或讀唇語等互動方式來溝通。由於這群學生已在性平教育小團體上過性騷擾與性侵害防治的課程，再加上學生對於愛情非常憧憬，所以，我將未預期懷孕課程結合情感教育和性教育，分別設計｢愛情怎麼來？｣、｢...
｢愛情怎麼來？｣的課程內容是操作｢愛情卡｣桌遊，每一張愛情卡都有一項｢ 理想｣情人的特質，譬如身材好、熱情溫暖、有責任感、願意分擔家事等。一開始學生從一堆愛情卡中，挑選9張牌卡。學生一旦看不懂字或不理解牌卡上的意思，我會帶著學生討論、舉例。學生一方面感到害羞，另方面覺得有趣，非常熱情地分享自己的愛情觀。由於愛情卡有具體的特質描述，學生比較能夠去想像、選擇、 討論喜歡的對象，同時，我也從中反思到自己的侷限。因為學生玩愛情卡前，我預設了學生無法玩桌遊，也｢質疑｣學生真的懂愛情嗎？後來，我一直在場控學生分享的時間，因為學生滔滔不絕，你一言我一語談論愛情史、愛情觀。 接下來，學生選完9張牌卡後，可以與同學交換最多3張牌卡，但在交換的過 程中，我加入了｢詢問｣、｢知情同意／不同意｣的活動。由於愛情關係...
本文透過性平教育小團體課程的其中一個單元主題｢愛情怎麼來？｣來回應特 教教師如何居中回應國家制度、社會態度與障礙者的需求，設計以障礙者為主體的性平教育課程。此次課程能夠順利進行，我認為有幾個關鍵因素： 1. 學校行政願意支持：行政團隊願意以學生的需求為中心，並事前取得家長同意書，讓教學者安心、放心地與學生｢談情說愛｣。 2. 教師熟悉學生的障礙狀態與生活經驗：一方面可以理解每位學生多元的表達方式與內容，另方面可以以學生生活經驗為例，讓愛情轉化為具體可理解的內容與感受。 3. 教師熟悉學生的障礙狀態與生活經驗：一方面可以理解每位學生多元的表達方式與內容，另方面可以以學生生活經驗為例，讓愛情轉化為具體可理解的內容與感受。 最後，障礙者的情慾表達是一種人權，但特教教師實踐性平教育課程時，仍需要將社...
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2015年11月12日 · 第一任女友 邱連枝 紅遍大街小巷的「天天想你」，原來真有其人！感情一向低調的張雨生，當時爆紅接受採 訪坦承，身邊其實已經有穩定交往的女友。 邱連枝是張雨生在政大外交系念書時的同班同學，兩人從大一開始就交往。
邱連枝 國立中正大學社福所博士 社會工作 助理教授 楊智勇 國立陽明大學微生物及免疫學研究所博士 生醫科技 助理教授 陳企韶 紐約州立大學海洋研究博士 海洋文化 助理教授 林子雅 國立 成功大學歷史研究所博士 明清經濟史. 清代財政史. 清代內務府與宮廷生活
