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2020年7月31日 · 為了達成「適性」升學目標，教育部要求每所高中去年9月起，開出代表學校特色的「校訂必修」與「多元選修」課，政策剛上路，特色課程的學分數門檻不高，一所高中能開出4至8學分的「校訂必修」課即可，「多元選修」課各校至少提供6學分課程。
2024年4月12日 · 辦營隊，鼓勵女高中生投入STEM 截至目前為止，全台有約500位高中生修畢微課程，台積電正規劃與更多高中展開合作，同時為了讓更多學生有機會接觸，也透過「半導體雲端學院」提供中、英、日多語言的12堂線上課程，並在暑期辦理相關營隊。
- 從戶籍轉向考試入學，產生什麼改變？
- 不同背景、能力的學生，分散在各國中
- 考試更公平？數據打破迷思
- 聯考、基測或會考，「學科能力」都穩居重點標準
- 學科強=情商高？高情緒技能沒有集中在明星高中
- 未來需要的能力超出教科書之外
不只人人有機會上學，學校教育應該創造有利的條件，竭力減少家庭背景對學習的不利影響，讓所有學生都有機會最大限度地發揮潛力──這是教育改革多年的目標。教育制度能實現這個願景嗎？中研院研究員黃敏雄試圖透過數據尋找解答。 臺灣從小學至國中依照「戶籍入學」，到了高中則採行「考試入學」，舉辦全國性學力考試，依照個人志願、表現和測驗成績分發。理論上，前者涉及居住地區的社經水準，各校會呈現社經地位的落差。後者則僅以學習表現和測驗分數決定，理當打破「階級世襲」，廣泛被視為更公平、有利於弱勢家庭。 但現實真的如此嗎？為了驗證高中入學制度，是否有利於「不分貧富、同讀一校」的公平性，黃敏雄運用兩個資料庫數據，進行國內跨時性、跨國性的比較研究，資料橫貫聯考、基測及會考三個入學政策時期。 就在地數據而言，他採用由中央研...
首先，來看看依照戶籍入學的國中狀況。 根據 TEPS 數據，2001 年國一生的家庭社經背景，各校差異占總差異的 23%，相對而言，校內差異佔總差異的 77%；升上國三後，數據沒有改變。再看看學生的認知能力，結果也很相似，2001 年的國一生，認知能力的差異校內大約占 8 成；到了國三，情況也差不多。 國中生的家庭社經地位、認知能力，學校之間差異約占總差異的 2 成，學校內的差異則佔總差異的 8 成。（TEPS 認知能力評量包含兩部份：第一部分是和學科相關，如數學、科學、語言能力；第二部分和課程無直接相關，如分析、生活應用、創造能力）。圖片來源：研之有物（資料來源：黃敏雄） 進一步和其他各國地區做比較。檢視 PISA 調查（2018） ，九年級學生家庭社經地位的各校差異，臺灣為 22%，在全...
從國中升高中，對臺灣學生是第一道門檻。大家不再如同國中小時期，多數人和鄰居共讀同一間學校，學生進入哪一所高中就讀，需要經過篩選再分發。 過往二十年，這套篩選制度歷經多次改革。大致可以分成三大階段：1958-2000 年為「高中聯考」時代，一試決勝負，各校只依照聯考成績決定錄取與否。2001 年後走向多元入學，入學測驗為「國中基測」。2014 年後實施十二年基本國民教育，朝向免試入學，統一考試也更改為以級距評分的「國中會考」。 圖片來源：研之有物（資料來源：黃敏雄） 跨過這道升學門檻後，各校高中生的認知能力、家庭社經地位，出現哪些變化？不同「年代」的入學方案，究竟是越趨公平或擴大階層差距？ 就家庭社經地位而言，依據 TEPS，2001 年的臺灣國一學生，各校的家庭社經地位差異佔總差異的 23％...
考試制度並沒有提高不同背景的學生共讀一校，那麼，升高中後同學換成了誰？從認知能力差異度的轉變，可以給出部分答案。 根據 TEPS 數據，2001 年的國一生經過基測後升上高二，在綜合學科表現上，各校差異從國一的 19% 大幅跳升至高二 63%，分析能力的校際差異從 16% 升至 45%。PISA （2018）也呈現同樣結果，不論數學、科學或閱讀能力，十年級和九年級生相比，各校差異幾乎都增加兩倍，研究顯示出：高中階段認知能力的各校差距，明顯拉大。 再透過 PISA 的跨國調查，便能突顯出這項另類的「臺灣特色」。 2006 年，臺灣十年級學生數學、科學、閱讀能力的校際差異，從國中時期 25%、21%、25% ，激增至 65%、63%、60%。2014 年實施十二年國教後，差異遽升的情況雖有趨緩，...
近年越來越多研究指出，學生的「非認知能力」（或稱社會情緒技能），對於未來成就、幸福感、健康、工作表現有顯著影響， PISA 也在 2018 年納入非認知能力的學生自評調查，例如：對失敗的負面想法、自我日常感受、努力做好工作的決心、在學校歸屬感等，總計十個面向。 幾十年來，臺灣學生日夜念書補習，為了要搶進明星高中窄門，除了必備的認知能力，也得兼顧高競爭、長時間努力、抗壓性。因此研究假設，明星學校的高中生，除了認知能力較強，也屬於社會情緒技能較佳的族群。 不過 PISA（2018）卻顯示，臺灣九年級與十年級學生自評的各項非認知能力，校際差異都低於 5%。也就是說，學校內的差異非常大，「情商」高的學生是平均分散在各學校，國中如此，高中也是如此。 黃敏雄對數據結果稍有保留，原因是，學生自評時可能拿班...
原因在於，考試成績強烈左右升學結果，學校和補習班會猜題、訓練答題技巧，以及加強考題演練或背誦，因此測出的往往是學生可以專注預備考試的資源條件、意願、努力及能力，而非真實呈現出全面的認知能力。 此外，在升學主義掛帥下，教育體制對學生的期待和訓練，都集中在考試表現上，非認知能力便難以獲得重視，包括對自我的主動探索、社會價值、情緒技能。 然而黃敏雄提醒，全世界政府都積極改革學校課程，期盼培育主動學習、有創新力、具備團隊合作技能、重視內在修為，同時兼備人文關懷及環保意識的新公民，以因應全球化與科技變遷帶來的問題與挑戰。例如，OECD 的「未來教育與技能，2030」計畫（Future of Education and Skills 2030）。 「懂得溝通、相互合作，能主動尋找問題與解方，都是很重要的...
2019年11月5日 · 在高中階段，校訂課程則包含「校訂必修課程」、「選修課程」、「團體活動時間」及「彈性學習時間」。 過往，「彈性學習」經常被拿去上國英數等考科，這次課綱在總綱明訂，學生用來自主學習、反思的時段，就不再被考科佔據。
2015年5月19日 · 臺北私立復興小學則嚴禁小學生帶手機到校，臺北市私立東山高中要求學生在校內關機，否則記小過處分。 臺北市私立延平中學、高雄市立旗山國中都規定學生到校後必須關機到放學才能使用，臺南市立崇明國中除非事先申請，禁帶手機。
2017年11月6日 · 這堂課不需要課本！ 文山高中讓20國學生組隊競賽. 在這堂課，不用買課本，而是與國外高中生連線組隊，完成跨國任務。 高雄文山高中的「國際視野課」，不但培養學生國際觀，甚至能找到未來志向。 文山高中歷史老師帶領學生替清領時期的茶商設計商標，幫助年輕學子身歷其境、體驗300年前的台灣貿易史。 圖片來源：楊閔. 文. 林佳賢. 天下雜誌635期. 發布時間：2017-11-06. 瀏覽數：4450. 高中歷史課上到清領時期的台灣貿易，學生的筆記本可能會寫滿「茶、蔗糖、樟腦，從哪些口岸出口，出口到哪些市場」之類的枯燥文字，但在高雄市鳥松區的文山高中，學生上歷史課，桌上放的不是紙筆，而是用各國茶包沖泡的茶，供大家品茗。
2019年7月31日 · 必修和選修如何配置？各校也不盡相同，例如有些將「校訂必修」放在高一，但也有些放在高二；有些將加深加廣選修課集中排在高二，有些則排在高三，108之後各校的課表，差異會變很大。 2.高一主要的改變：
