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- 🅐： 資源班屬於融合式教育，針對輕度智能障礙、學習障礙、感官功能障礙等，符合特殊教育定義的特殊孩子，提供個別化教育方案，同時可在原班級獲得適當資源與幫助。 先天障礙並不會因為學習而消失，就像近視不會因為戴眼鏡就消失！ 但這些學習資源就和輔助工具一樣，可以減輕障礙為我們帶來的不便。
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2023年11月8日 · 特教老師不是特別有愛心，而是更理解「障礙」是一種時代的獨特. 什麼是特教班老師？ 什麼是資源班老師？ 什麼又是融合教育？ 讓羊羊老師的特教小辭典來解答，並分享面對這些看起來「好好的」特殊學生，看見他們隱形的需求，就是特教老師最有成就感的日常。 羊羊老師分享，能理解並為這些特殊的孩子付出，並不是因為有愛心，而是你當親眼見到那麼多生命中不能承受之輕，你也會忍不住想為他們發聲。 圖片僅為示意。 圖片提供：Shutterstock. 文 羊羊老師. 2023-11-08 14:04 更新：2024-04-26 16:04. 本文重點摘要. 看不見的障礙：智能、學習、自閉、情緒障礙. 當對方說：他們上了資源班沒有好起來嗎？ 「我是國小特教老師。
資源班是指學校針對有學習障礙的學生所提供的支援服務，需要特別申請，經過專業鑑定後才能進資源班。 家長可能會擔心師資或外界眼光，但不能因此就無視於孩子需求把他留在普通班… 何謂資源班／資源教室？ 資源班（亦有稱作資源教室），是一種普通中小學設置的教學環境。 學生具有各類輕度身心障礙的程度，但是有意願在普通校學校就讀，就依其意願安置在普通學校， 在校大部分時間在普通班級上課，抽出部分時間到資源班接受彈性化、個別化及功能性教學 ，根據兒童的能力及特殊需要來施以個別化教育方案，使學生在普通學校亦能獲得適當資源的輔導及幫助。 學校成立資源班的目的. 1. 對學童及一般的教師提供學習上或教學上的援助。 2. 使特殊學生可在普通班上課，與一般學生共同參與學校生活，生活作息能夠同步進行，而不是被刻意隔離。
- 何謂資源班／資源教室？
- 學校成立資源班的目的
- 資源班服務內容
- 我的孩子需要上資源班嗎？
資源班（亦有稱作資源教室），是一種普通中小學設置的教學環境。學生具有各類輕度身心障礙的程度，但是有意願在普通校學校就讀，就依其意願安置在普通學校，在校大部分時間在普通班級上課，抽出部分時間到資源班接受彈性化、個別化及功能性教學，根據兒童的能力及特殊需要來施以個別化教育方案，使學生在普通學校亦能獲得適當資源的輔導及幫助。
1. 對學童及一般的教師提供學習上或教學上的援助。 2. 使特殊學生可在普通班上課，與一般學生共同參與學校生活，生活作息能夠同步進行，而不是被刻意隔離。 3. 使一般的學生了解特殊學生與他們的差異性，進而熟悉特殊學生，並接受特殊學生。 4. 藉由資源教室所建立的學生個別化方案，使普通班的教師能更了解特殊學生的身心障礙情況及學習困難情況，從教材教法加以改善，更符合學生的實際需要。 5. 使家長不會排斥學生的特殊，能夠接受學生的身心障礙情況，並與導師及資源教室的教師相互溝通，了解特殊學生的特性及學習困難所在，在家亦可加以輔導。 6. 經由資源教室教師的專業知識及客觀的鑑定流程，使需要特殊教育的學生可依其需要轉介到適合的特殊教育班級或教育機構接受教育，減少鑑定或安置錯誤的情況。 7. 經由多元化的...
1.鑑定、診斷特殊教育學生。 2.建立個案輔導及學習之相關資料。 3.擬定個別化教學計畫(IEP)。 4.編輯教材，製作教具。 5.實施外加或抽離教學及評量。 6.實施團體輔導或個別輔導課程。 7.入班協同教學。 8.實施轉銜安置與輔導。 9.提供特殊教育諮詢服務。 10.撰寫工作報告。
面對資源班，許多家長認為自己的小孩沒需要，只是需要多關心；也有人擔心孩子上資源班會被歧視、標籤；或是質疑資源班師資等等，最後都拒絕孩子上資源班。 特教老師劉宜蓉對此作了一個比喻，「若孩子初期發現只是假性或輕度近視時，但因怕配戴眼鏡深恐會影響外表美觀，便採取忽略或漠視，長此以往，他的近視不會因此消失，卻會變得愈來愈深，最後不僅影響外表，甚而影響了學習或人際關係。」 同理，有輕微學習障礙的小孩也需要提早發現，盡早治療，家長不彷把資源班當作醫院一樣，有問題當然要看醫生，治療好了就沒事了，至於外人的眼光，就別太在乎了。 ＃延伸閱讀 該去做早療評估嗎？寶貝2歲半只會講：媽媽，是發展遲緩？ 給小孩上才藝班前，父母必須思考的5件事：目的、興趣、時間… * 本編輯部所發表之文章，均由媽咪拜（MamiBuy）...
2017年10月31日 · 個別化教育計畫 (IEP) 是指為『每一位』身心障礙且具有特殊教育或相關服務需求之學生所擬定的教育計畫，不論該位學生是安置於普通班、特教班、資源班或特殊學校等，其目的為確保每一位身心障礙學生皆能接受適性教育。 國內特教法第28條亦明文規定各教育階段學校應以團隊合作之方式為身心障礙學生擬訂個別化教育計畫。 特殊教育法施行細則第九條清楚說明並規範個別化教育計畫，其是指運用團隊合作之方式，針對身心障礙學生之個別特性所訂定之特殊教育及相關服務計畫；其內容包含： 一、學生能力現況、家庭狀況及需求評估。 二、學生所需特殊教育、相關服務及支持策略。 三、學年與學期教育目標、達成學期教育目標之評量方式、日期及標準。 四、具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援。 五、學生之轉銜輔導及服務內容。
高中職特教班則以智能障礙類主要招生校。 臺北市與高雄市也針對身心障礙學生進對象。 教育部於1994年起在普通高職設置各行12年就學安置以所屬公私立高中、高職為職業類科特殊教育實驗班,招收國中畢業之主要安置學校,以平均分散安置各校為原輕度智障學生,於88學年度起改為高職綜合則,高職每一類科以平均安置為原則。 職業科,並納為學校正式班級。 綜合職能科. 表一臺灣省及金馬地區99學年度身心障礙學生12年就學安置各類開缺. 表二臺灣省及金馬地區99學年度身心障礙學生12 年就學安置—學障類開缺. ( 續下表) 參、高中職學障學生概況. 一、就讀高中職人數. 障礙類7,724人還少,佔全國身心障礙學生的29%。 由此可知學習障礙學生升學的人數比智能障礙學生多。 就讀高中職的學障學生安置在普通班級.
特教各項補助經費專款專用:本校資源班於. 96 年新增一班,除教育局撥款15萬元用於資源班的基本設備外,本校總務處更不遺餘力地多方補助限有的專款。 教師助理員的薪資發放:本校多重障礙生多達5名,為使融合教育更能落實於普通班,本校目前共申請四名教師助理員。 總務處則負責每月的教師助理員薪資發放及勞保、勞退、健保等結算。 四、學務處 . 學務處的主要支援工作乃是維護身障生之校園安全;身障生中比率偏高的過動兒經常於上課後仍流連忘返於校園中某些角落,每每有此狀況發生時,學務處人員、普通班老師及資源班老師便開始尋人大作戰以免他們走出沒有圍牆的校園,發生不敢想像的意. 二、教務處 外。 緩讀:學校教務處協助輔導處收集緩讀相關資料後再交給輔導處彙整及上網登錄。
臺北市國民小學身心障礙資源班學生課程規劃及區塊排課參考原則. 一、 依據:特殊教育法第19條。 二、 目的. (一)依身心障礙資源班學生需求適當編班。 (二)協助特殊教育學生適應普通班教育環境。 三、 實施方式. (一)資源班課程規劃原則說明: 部定領域課程調整:依IEP會議之決議,按學生個別需求彈性調整部定領域課程內容。 與普通教師討論合作,將調整後教材由普通班教師實施差異化教學運用。 全部抽離式調整:經IEP 團隊評估,學生在原班學習成效未能達到該班學生平均之50%,或學習落差大於一個學習階段( 約兩個年級)。 可考慮讓學生在該學習領域所有上課時( 節) 數,均 轉至資源教室上課。
