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臺北市國民小學身心障礙資源班學生課程規劃及區塊排課參考原則. 一、 依據:特殊教育法第19條。 二、 目的. (一)依身心障礙資源班學生需求適當編班。 (二)協助特殊教育學生適應普通班教育環境。 三、 實施方式. (一)資源班課程規劃原則說明: 部定領域課程調整:依IEP會議之決議,按學生個別需求彈性調整部定領域課程內容。 與普通教師討論合作,將調整後教材由普通班教師實施差異化教學運用。 全部抽離式調整:經IEP 團隊評估,學生在原班學習成效未能達到該班學生平均之50%,或學習落差大於一個學習階段( 約兩個年級)。 可考慮讓學生在該學習領域所有上課時( 節) 數,均 轉至資源教室上課。
學生之定期評量應以使用原班試題為原則,必要時應提供學生所需之相關試題調整或試場服務,例如:延長考試時間、口語作答、電腦作答、提供獨立考試空間、試題報讀服務、放大試卷、點字卷、提供輔具等。 學生若因障礙特質無法適用原班試題考試,可採用資源班試題或多元評量方式,其原班定期評量成績應依學生能力水準及其於原班之相對位置調整,並應將定期評量成績與原班教師商議;必要時經特殊教育推行委員會審議後得僅採資源班定期評量成績。
資源班排課是個專業又複雜的技術,許多資源班老師每學期皆要親自面對排課要求,但訪視評鑑經驗讓筆者體會到干擾學生學習的排課做法所在多有,實需予以深入探討。 本文即在依據筆者實務經驗,論述資源班排課的中心思想、抽離式與外加式排課的做法、資源班排課的時機、資源班排課的流程、特教評鑑中看到的排課相關問題與建議等,供資源班教師在班級經營上的參考。 關鍵詞:資源班、排課問題 . 一、前言 . Wiederholt 、 Hammill 與Brown (1993)指出資源方案管理中最耗時的一項工作就是安排及監控學生的課表,資源教師必須依據學生不同的個別需求,和普通班教師密切地合作。 此外,課表中必須規劃足夠的時間完成資源教師每天的工作,包括計畫、評量活動和諮詢等。
中央及屏東縣資源班排課相關法規. 個別化教育計畫. 2. 身心障礙鑑定流程. 轉介前介入→ 轉介→ 篩選→ 診斷→鑑定→安置 → 設計IEP→ 教學→評鑑. 多元做法:無歧視性評量、動態評量、生態評量、課程本位評量. 4. 「轉介前介入」的重要性. 轉介前介入在身心障礙的鑑定工作之所以重要,主要是很多學習、行為或情緒的異常的判斷不易,而異常與正常的差別,常不是類型或質的差異,而是「量」的差異。 如果能及早有效的治療或預防,可能也不會淪落為身心障礙,因此轉介前介入在減少誤判身心障礙的出現是非常重要的。 6.
1、教務處排課時應提供資源班優先排課之協助，並兼顧學生在 普通班與資源班課程銜接及完整性。 2、排定之課程應於個別化教育計畫中載明，並經特推會審議通
一、新北市政府(以下簡稱本府)為提供國民中小學身心障礙資源班(以下簡稱資源班)實施特殊教育與相關服務之規範,以促進資源班順利運作,充分發揮其協助身心障礙學生接受適性教育功能,特訂定本要點。 二、資源班由本府教育局(以下簡稱本局)依學生需求及區域特教資源平衡等因素指定學校設立。 各校如有設置需求,可備妥設班計畫於每年三月一日前提報本局以為設班規劃之參考。 三、資源班應依下列優先順序,服務確有特殊教育需求之學生: (一)經新北市(以下簡稱本市)特殊教育學生鑑定及就學輔導會(以下簡稱鑑輔會)核定之身心障礙學生。 (二)本局指定支援或巡迴輔導之其他學校身心障礙學生。 (三)經鑑輔會核定之疑似身心障礙學生。 (四)持有身心障礙手冊、醫療診斷證明但未經鑑輔會核定特教資格之學生。
一、教育部國民及學前教育署（以下簡稱本署）為協助國立高級中等學校. （以下簡稱學校），實施高級中等以下學校身心障礙學生就讀普通班. 之教學原則及輔導辦法（以下簡稱輔導辦法）第五條第一款所定之身. 心障礙分散式資源班（以下簡稱資源班），特訂定本要點。 二、學校普通班身心障礙學生二十一人以上者，應向教育部申請設立資源. 班。 資源班教師每人服務學生人數，以不超過二十一人為原則。 資源班因學生人數或特殊教育需求服務量增減，本署得視實際需求， 統籌調整增加或減少教師或其他人力；必要時，得安排教師跨校服務. 。 三、資源班教師，應具備身心障礙類特殊教育合格教師資格。 資源班每班置導師一人，由教師兼任。 四、學校應建立平等不歧視之校園環境，提供身心障礙學生適性發展。
