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什麼是多文本閱讀? 為什麼讀多個文本? 多文本閱讀如何教? 主題統整行之有年. 多文本閱讀實非新鮮事. 大量閱讀,必然讀「多個文本」。 廣泛閱讀,就會讀「不同議題」。 舊瓶新酒? 文本符號的時代脈絡. 數位世代的契機. 隨時可讀. 形式多元. 內容豐富. 素養導向的語文教學. 語文教學不需要教「國語文」專業( 專家)知識。 語文教學要讓學生具備能用語文學習知識的素養。 而且也要讓學生能使用「各種符號」,形成自身的論述體系,進而影響社會。 讀寫素養. 透過閱讀提升思辨能力. 能思考作者要表達什麼? 能了解作者( 編者)如何使用文字及多媒體表達? 能覺察作者想要說服(影響) 讀者什麼事? p透過思辨培養表達能力. p 能思考我想要表達什麼? p 能思考要使用什麼文字(或多媒體) 來表達?
• 5- é-11 大量閱讀多元文本，辨識文本中議題的訊息或觀點。 • 5- é-12 運用圖書館(室)、科技與網路，進行資料蒐集、解讀與判斷， 提升多元文本的閱讀和應用能力。
「多文本閱讀」既能進行有意義的閱讀學習，更能突破單一文本加法閱讀的局限，變成乘法閱讀，創造或發現更多新觀念。 113年10月20日～113年10月26日 臨界點在眼前
其他人也問了
什麼是多文本閱讀?
為什麼要閱讀原文書?
閱讀有什麼好處?
多文本閱讀是自主學習的重要途徑嗎?
多篇文本能提供什麼樣的知識?
新課綱「多文本閱讀」是什麼?
教育部推行的雙閱讀素養模式強調「多文本」的概念，鼓勵孩子閱讀多種類型的材料，如故事書、新聞、科學報告等。 家長可以讓孩子接觸不同主題和類型的文章，豐富他們的閱讀經驗，同時培養孩子在不同情境下的理解能力。
- 多文本閱讀。該如何透過閱讀讓學生進行自主學習呢？因應新時代下的讀者需求，訓練學生同時運用多個資料來源，解決複雜問題的方法，其實我們需要的是多文本閱讀。
- 讀寫平衡。該如何讓學生讀過、課堂上討論過、甚至是自己感興趣的知識，可以看得懂，記得住，而且還要用得出來呢？其實關鍵就是「讀寫平衡」。根據聯合國教科文宣言在2005年指出：「網路時代的學生，需要習得使用「資訊與通訊科技」（ICT），以及掌握在網路上發表意見的能力。」
- 反思與提問。老師究竟希望學生在這個閱讀主題或任務中展現哪些能力？該如何確定孩子學會？這時候，反思與提問是評量學習狀態的指標，老師應該要規畫能讓學生展現出學習表現的任務，讓學生在閱讀跟自主學習的過程中，自然的展現自己「學習到了什麼」，並公開評分與引導的Rubric評量規準，學生才能清楚知道自己可以往「哪些環節持續努力」。
當讀者具備單文本與多文本的閱讀力，投入數位閱讀環境，開始練習如何面對螢幕劣勢效應的淺層閱讀，可先透過學習任務訂下學習目標，在龐大訊息下進行相關性與可信度評估。
現行中小學教科書，各科以共同主題所呈現的同一單元有二到三課的編排方式，即是多文本閱讀教學的基本雛型。 在此基礎，由課文或單元所衍生的議題，搭配十二年國教課綱中的「探究式學習」，可再進一步與不同學科文本，或由網路環境中所取得的不同文本，進行同一議題的深度學習。 不論多文本閱讀教學採用哪一種取向，結合人手一冊的課本，由教師提供協助，讓學生掌握「議題探究」取向的自主學習路徑，也是實踐十二年國教素養導向理想的有效途徑。 執行策略. 策略一：以專業審核回饋機制深化教師社群研發教學模組之專業力.
