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2023年1月23日 · 在現今台灣原住民升學保障政策上，有其法源基礎，憲法增修條文第十條「國家肯定多元文化，並積極維護發展原住民族語言及文化，國家並應依民族意願，對原住民族教育文化……予以保障扶助並使其發展」。 本是強調國家需運用教育政策扶助原住民族，保障其向上流動之機會，定訂相關升學方案，使教育機會均等，以彌補不足。...
- 先診斷再下藥
- 角色之轉換
- 資源總清查工作內項
- 主管機關「整體規劃」交部落執行
- 民族系統之「部落組織」執行工作
- 政府之「態度」為成功之關鍵
- 資源總清查結果
原住民知識體系之建構，應採「資源總清查」之方式，也即原住民族群作「健康檢查及盤點」之概念，先診斷再下藥。因真正有心收養山林中檢拾的小孩，絕非手傷擦藥修指畫眉而是先送醫健檢；台灣新政府有心照顧原住民族群，即應回頭務實從根本做起，即將長時期強權統治下各族群殘存文化、語言、生活記憶等作完整之總清整再談復振及教育承傳。國民政府來台以反攻大陸為志，完全漠視台灣原住民族群生存空間及環境；解嚴後，原住民族施政皆屬頭痛醫頭之消極作為；現今轉型民主政府應遵示總統復振原住民族之決心，導引及教育全國原住民族群走出政治陰霾，讓族人覺醒、認同及勇於關切族群事務與時俱進共成長，堪稱為台灣原住民族群千百年來，擺脫殖民及學習享受民主政治之第一堂課，可補足政府版原住民族歷史正義之缺憾，更教育並強化原住民族群對國家之認同感。
因威權時期原住民事務皆屬「由上而下」由政府逕為原住民作決定，且原住民族一直位處被「被研究者」之角色，轉型正義應轉換為「自我研究，自我定位」，因自己的故事由各族群自己說會更精準及更能作完整之銓釋。政府機關及各專家學者，應由過去完全主導地位，轉換成為行政指導或從旁協助之角色。並由原民會原住民各族群代表委員專責導引、整合及擔任推手之重責大任。政府應尊重原住民各族群之主體性及自己故事自己說的權利。
以教育部或原民會所規劃之原住民傳統知識体系八大領域為主軸，依資源清查作分類、分項、分目、分次等，並由年青族人分組、分工執行（培訓）。族群組織遴派「部落年青族人」為核心主軸（支薪），自屬族群之專家學者回饋的從旁協助，部落耆老必然認同而欣然協力，並正視各族群差異度及避免援引參照而同質化。內項工作概可區分：1、動物篇。2、植物篇。3、礦物篇。4、地理篇。5、天文篇。6、水利篇。7、自然篇。8、災害篇。9、食物篇。10、人物篇。11、身體篇。生活篇12、禮俗篇。13、育樂篇。14、情感篇。15、祭儀篇。16、語言篇。17、文化篇。18、土地篇。19。狩獵篇。20巫醫篇。21其他（如生物、科技、醫學等）。自己故事由族人自己說更臻完美驚艶。
資源總清查為統治者對被統治者用心扶持之起步，故應請原住民主管機統籌原則性、可行性之設計規劃，交由具公法人資格之各族群或部落組織據以執行。且原民會應明訂以「族群」為執行單位（非各部落），可避免割裂族群之完整性，族群相關事項族群內部會自做溝通。除有利繁瑣業務之原民會單一化、明確化工作執行，原住民主管機關更可「專精」於17個族群，而非「無為」之應對數百個部落組織，圖以培養及喚回各族群傳統團結一致之優良傳統，全力營造各族群強而有力之民族「組織氣候」。
「實務執行」上，當捨棄屬民族系織之「部落組織」，而仍由屬公務系統組織之「專家學者或其外圍組織」執行必僅消極作為（預算為目的），又因「清查」及清查後之復振工作為延續性不宜拆解執行。故公部門應自始建制並培育部落組織執行清查及後續之復振工作，始為部落族人所能認同與全力支持。各族群專家學者應放下身段，屈就回歸自屬部落組織體系下全力引領或協助工作。
長年來政府延續「由上而下」之族語推展措施迄今，公部門常熱鬧登場及展現成果展，周而復始承包商及中人獲利但部落無感，更常因政策調整、官員更替、專案結束及預算用罄而回歸原點。徒法不足以自行，故原住民族知識體系建構初起，必需由公部門研議訂頒完整規範後（應充份尊重各族群差異性及需求層次），採行政指導並引領及長期伴隨族群組織之成長，即研訂近、中、長程務實可行之族群認同之執行計畫，併人員之專業培訓、整合部門及品管核審機制之建制。且應核列屬機關年度專案重點工作列管執行，並作機關年度考核之重要參據，政府之「態度」為成功之關鍵。 公部門慣循最易取得所需資料之漢式田調模式，可快速結案及符合在位績效，而捨棄及侵害住民各族群說真實故事之權利，原住民族自主資源清查是無可旁貸，專家學者可主導或影響決策但不承負成敗之責。故...
清查結果分流執行或作研究分析併作政策研議之參據，另作專家學者就各自專業領域作個案研究（標耙治療）。過往威權政府所訂頒不為族群認同及不甚正確之文獻資料可據以轉正。各族群可參考建構屬部落自製版，如阿美學、排灣誌或布農史。現行原住民教材主軸之族語字典、千句教材、九階教材、語法結構或朗讀稿等之編造，多非經語言使用族群程序不正義之轉正。2021年9月1日 · 新北市首間原住民實驗學校9／1熱鬧揭牌，位於新北市烏來區德拉楠部落的福山國小，今 (1)日正式轉型為「德拉楠民族實驗小學」，並特別在開學當天結合開學典禮舉行揭牌儀式。 儀式採泰雅族傳統祭儀進行，透過祭品分享及lmuhuw的吟唱，向祖靈傳遞訊息，祈求學校校務順利推展，孩子學以致用，孩子的學習能豐富而有收獲。 [啟動LINE推播]...
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2020年2月27日 · 依據《原住民族教育法》第21條規定，教育主管機關為發展原住民族教育，得指定所屬公立高級中等以下學校，或由學校提出申請，在部分班級辦理實驗教育，為此國教署訂定「公立高級中等以下學校辦理部分班級原住民族實驗教育辦法」，期盼讓高中職、國中、國小皆可按照各校需求辦理「原住民族實驗班」。...
2019年7月26日 · 從1994年到2019年，原住民族正名運動已經25載，隨著台灣社會全面民主化及多元化，原住民的權益也日漸得到恢復與保障，將原住民的稱呼從「山胞 ...
2023年5月31日 · 根據全國法規資料庫，「原住民學生升學保障辦法」，也就是俗稱的「原住民加分制度」，以大專院校來說目前可以分為兩種，「加分」和「保障名額」。 （示意圖／取自pixabay）...
2019年6月20日 · 原民會將依《原住民族教育法》，規劃是否設置原住民族大學，但之前桃園市原住民實驗高中設在青埔地區落空，凸顯原住民族學校推動困難重重。 圖為原住民學生去年國慶大典預演演唱。 （資料照，蘇仲泓攝）...
