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2020年11月12日 · 在可複選情況下，分別為：增加紙筆測驗以外評量方式23.9%，增加探究與實作37.9%，改變考試類型43.6%，增加討論機會61%，助學生產生學習歷程檔案71% ...
- 單薄的學習單可以做得很豐富
- 資料整理要凸顯亮點並兼顧完整性
- 團體報告也能從個人經驗出發
- 學習歷程檔案不是積點制
針對各類型成果，林國明表示學習單通常是單張，大家常認為學習單太單薄，但其實也可以做得很豐富，像在審議中，就有看到老師透過數位規範跟法律的反省為主軸，讓學生思考如台南湯姆熊、鄭捷、鐵路殺警案等危機殺人事件，讓學生思考法官判決時，是否要考慮到犯罪者的生命軌跡，思考犯罪背後的社會成因等。 林國明表示，專題式探究動活動，則通常是自然或社會科的活動，像有不少學校會進行咖啡牛奶實驗，討論先加咖啡或先加牛奶，對咖啡牛奶的溫度影響，並呈現如何觀察實驗、蒐集數據；統整性學習紀錄，像有學生記錄自己如何學習製作圖表，先談對課程的期待，再每周記錄所學，以及記錄如何延伸到生活，像使用學到的圖表來規畫生活作息、讓段考成績獲得改善等，也有學生紀錄英文課的學習過程，如閱讀什麼原文小說，並談遭遇什麼困難、如何克服。
而在整理各地大學教授、高中師生意見後，本次審議也統整出幾項。林國明表示，首先是各項作品最好先有1、2頁的摘要，先簡介內容、目標、如何執行等，如果是團體研究，也要交代個人在其中的貢獻，而像學習單，常常是會在最後寫學習心得，但其實可以放到最前面，內容也要經過整理，包括像：課程中最感興趣的概念、最感到困難的部分、新學習到什麼等。 在資料要經過整理的前提下，林國明也指出，不建議把上課筆記、學期成績單直接拿來當學習歷程檔案，沒有整理過的東西，教授看了不知道為什麼要做，另外作品中如果有引用資料，建議也要加註引用來源，才能增加作品的真實性。 林國明談到，再來需要注重呈現出來的能力，有些學生的作品可能格式完整、版面漂亮，但看下來之後，不知道他想呈現什麼能力，「寫心得時常常在寫心情而不是心得」，像有些學生會寫...
林國明也呼籲，學習到什麼能力，不見得要是學科能力，像是英文學習紀錄，不見得能看得出學生英文好不好，但可以看到學生的認真，以及有努力思索解決問題，這樣的能力也可以呈現出來。 林國明並談到，學習歷程檔案也要注意真實性與獨特性，像咖啡牛奶實驗很多學校都在做，教授會希望看到學生選擇什麼樣的變因、為什麼選這個，像是有學生的推理是，牛奶裡的油脂具有保溫效果，可以在咖啡上形成保溫膜，這個就很有趣，卻沒有在報告中凸顯出來，如果能強調就更能顯示獨特，而雖然是團體報告，但寫報告時也能從個人經驗出發。 林國明再舉例，像是有公民課是讓學生透過媒體報導來學習媒體識讀，有學生寫：「社會上很多假資訊會誤導人民」，但其實這種結論，去網路上找就找得到了，學生可以思索，是怎麼透過老師提供的閱讀資料，來得出這個結論。 林國明談到...
林國明談到，目前學生以小論文做學習歷程檔案的數量並不多，但有時學生會有迷思，認為要做小論文才是厲害，但其實小論文不見得有辦法做得完整，不是只有這樣才能吸引教授目光。 大學招聯會組長王盛麒也呼籲，學生挑選學習歷程檔案時，要跟想申請的大學校系有關，大學不會要求學生十項全能，學習歷程檔案更不是積點制，一項資料幾分、兩項幾分這樣，大學更重視學習過程中，不管失敗或成功，學生在其中得到怎樣的心得與反思；他強調，大學除了想找到好的學生之外，更重要是找到「對的學生」，否則現在在大學也看到很多學生念得沒有興趣、半途而廢。（相關報導：今熱爆飆上36度！清明連假天氣出爐 鋒面降雨熱區曝光｜更多文章） 參與審議會的板橋高中校長賴春錦則表示，因為學習歷程檔案需要經過高中老師認證，現在很多老師也會幫學生審查，協助學生修...
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