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2017年5月8日 · 一、自我知覺. 能察覺自己的情緒，並瞭解產生情緒的原因。 確實知道自己對別人與某些決策的感覺，才能掌控自己的生活。 二、自我管理. 管理情緒與衝動的能力，也就是能夠安撫自己，擺脫強烈的焦慮、憂慮。 三、自我激勵. 能夠整頓情緒，讓自己朝既定目標努力，具有面臨挫折與潰敗時的堅持能力。 四、同理心. 瞭解別人真正的感受，察覺別人的真正需要。 也就是具有同理心。 ※諮詢課程，歡迎來電或. 網路諮詢. 百科問與答. 我要留言. 百科討論區. 暫無討論. 近年來研究顯示，性格對個人表現的影響甚至超越了個體認知能力對個人表現的影響。 因此我們通過標準化手段瞭解性格，可以幫助我們預測個體將來的工作績效。
- 壹、概述
- 貳、認知結構的學習論
- 參、訊息處理的學習理論／訊息加工學習論
- 肆、知識學習的心理學基礎
- 伍、認知取向的教學策略
- 陸、教學模式
一、主要概念 學習如何學習，呼應「學而不思則罔」。 二、對學習的看法 (一)學習是主動建構歷程。 (二)重視學生認知的改變歷程。 三、發展的三個階段 (一)19世紀末～20世紀20年代：結構主義為主流（皮亞傑的理論屬結構主義）。 (二)20世紀20年代～60年代：完形心理學。 (三)60年代至今：受四股力量影響產生「訊息處理心理學」（訊息處理論） 1.布魯納的發現學習論與奧蘇貝爾的意義學習論。 2.奈瑟的名著《認知心理學》出版，訂定認知心理學名稱。 3.電腦科技加入心理學研究。 4.語言心理學充實認知心理學的內容。 四、完形心理學：又稱格式塔心理學。完形場地論、知覺學習論 強調經驗的整體性，每一行為或經驗都自成一個特殊的型態，因此前後兩種學習型態愈相似，則將有愈多的遷移。 學習遷移理論＝轉換...
一、概述 (一)代表人物：皮亞傑、布魯納、奧蘇貝爾（Ausubel）、維果茨基。 (二)主張： 1.皮亞傑：認知結構、基模、組織、適應、平衡、同化。 2.布魯納：認知表徵、發現式學習、螺旋式課程。 3.奧蘇貝爾：前導組織、有意義的學習。 4.維果茨基：社會文化對認知的影響、ZPD、訊息處理的陳述性及程序性知識。 (三)學習理論 1.皮亞傑：認知發展論（參考發展心理學）。 2.布魯納：發現學習論。 3.奧蘇貝爾：有意義學習理論。 4.維果茨基：訊息理處、感官記憶、短期記憶、長期記憶。 (四)教育應用 1.皮亞傑：認知發展學習。 2.布魯納：表徵論、發現教學法。 3.奧蘇貝爾：有意義的學習、講解式教學(闡釋法)。 4.維果茨基：教學最佳效果在近側發展區。 二、布魯納的發現學習論：發現教學法、啟發...
一、概述 代表人物：米勒（Jean-François Millet）、布羅本（Broadbent）、艾特金森（Atkinson）。 二、訊息處理模式 (一)布羅本的「過濾器模式」＝資訊處理論。 (二)艾特金和許夫苓(Atkinson & Shiffrin)的「三段貯存記憶模式」。 (三)林賽和諾曼、梅爾「相互作用模式」。 三、訊息處理的一般模式（歷程） 記憶的訊息處理模式：感官收錄短期記憶長期記憶 1.感官收錄（sensory register）：指個體憑視、聽、嗅、味等感覺器官感應到外界刺激時所引起的短暫（在三秒鐘內）記憶。 2.短期記憶（short-term memory）：指感官收錄後在經注意而在時間上延續到20秒以內的記憶。短期記憶具有運作記憶（working memory）的功...
一、知識的分類 (一)陳述性知識的學習 (1) 用機械學習加強短期記憶的策略：注意、多碼並用、意元集組、運作記憶、運用複習。 (2) 用機械記憶加強長期記憶的策略。 二、概念形成、推理與決策 (一)概念形成 1.概念學習：驗證假設、由典型例證學習。 2.概念獲得的教學：九個步驟（參考教學原理）。 (二)思考（維）與創造力 1.思考的相關概念 (1) 思考的認知歷程：聚斂思考、擴散思考。定程思維、試探思維。 (2) 狄波諾（E.de Bono）：水平思考法。 (3) 思考與問題索解：思考的產生，起於有待解決的問題。 A. 定程式法。 B. 捷思法。 (4) 妨礙問題解決的因素 A. 心向作用。 B. 功能固著：由鄧克（Duncker）所提出。 三、後設認知及其在教育上的涵意 (一)後設認知的涵...
一、交互教學法（參考教學原理） 思考的方式進行程序，而後逐步將責任釋放給學生，發展成學生之間相互提供支持的「同儕對話」。 (三)教學程序：摘要、提出問題、澄清、預測 二、建構主義教學（參考教學原理） (一)對學習的看法 1.雷斯特（Laster）：學習是一種建構的過程，個人透過環境、經驗及語意結構來建構知識與理解力。 2.格拉塞佛（Glasersfeld）：知識的習得是個人的先備知識，透過感官資料的篩選、解釋、重組建構而得。 (二)意涵 1.知識是由學習者主動建構而成的。 2.知識是靠學習者經驗的合理化或實用性，而非記憶事實的記憶。 3.知識是由學習者與他人互動所形成的共識，認知是建構知識持續不斷的歷程，目的在求得內外在心理世界的平衡。 (三)建構式教學 1.學生：學習歷程中的認知主體，進行...
一、布魯納的發現式教學法（參考教學原理） (一)理論要點 1.應強調智能的增進。 2.內在酬賞重於外在酬賞。 3.學習如何「發現」。 4.增進學生記憶訊息的能力。 (二)在教學上的主要應用 1.重視認知歷程的教學。 2.重視語言的訓練。 3.在輕鬆自由的氣氛下自行發現事物與情境間的關係。 (三)教學歷程 1.建構教學情境。 2.呈現教學主題。 3.引導發現的方法。 4.學生提出假設。 5.小組討論、探究。 6.發現原理原則。 7.回饋、討論、驗證。 (四)教學原則 1.選擇適當的使用時機。 2.在輕鬆自由的氣氛下進行。 3.安排適當的教學情境。 4.提出特定有爭議的問題來討論。 5.可分組討論、評論。 6.指導學生解決問題的技巧。 7.鼓勵自行探索、解決問題。 二、奧蘇貝爾（Ausubel）...
2024年3月20日 · 美國心理學家米德認為人的自我觀念是起源於人的社會經驗。. 其提出的理論稱之為社會自我論，核心概念為自我，也是個人的「自我覺察」與「自我形象」所構成的人格層面。. 所謂的「社會自我」發生於人與人的互動，因此，人類個體終其一生都在 ...
國土安全與移民政策：64分. 外國文 (越南文)：70分. 在新冠肺炎疫情快速蔓延的2022年，因為確診被迫在家自主隔離的時間裡，也讓我重新思考人生轉換跑道。. 個性自由奔放的我，喜歡外務性質的工作，講著一口流利的越南語，但在台灣卻只能領每個月22k的薪水 ...
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精神症狀嚴重有傷害自己或他人之虞，保護人應協助就醫辦理住院 直轄市需由一位精神專科醫師，進行強制鑑定並決定是否住院 緊急安置期間不得逾5 日
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