搜尋結果
2017年11月14日 · 多媒體教學不僅 信息量 大，而且能夠化繁為簡、化難為易、化靜為動，將學生不易掌握和理解的抽象知識以直觀的形式展現在學生面前。 在多媒體教學中，教學擺脫了單純的口頭講授的形式，也不局限於應用傳統教學媒體，如掛圖、板書等，而是充分藉助於現代視聽媒體進行教學，將學生帶入一個形象、生動、直觀並且不受時空限制的學習世界，學習內容的信息量較大。 多媒體教學使課堂教學形式煥然一新，教學內容豐富多彩， 教學手段 多種多樣。
- 情感教学与多媒体教学的结合
MBA智库文档，专业的管理资源分享平台。分享管理资源，传递 ...
- 視聽媒體
視聽媒體在教學中主要有以下幾方面的應用。 1．歷史事件的 ...
- 情感教学与多媒体教学的结合
資訊科技化的教育學習，在教學上使用多媒體教材，希望透過聲、光、影、音教材的呈現，把抽象的知識能夠具體的呈現在學生面前，透過多媒體的教材的使用，希望能加深學生的學習印象，透過多樣化資訊媒體的教材，提升學生的學習興趣，同一觀念理念也可透過不同媒體的傳達，將中心思想傳達給學生，針對不同學生的需求找出適用性教學，教師也可以將設計的教材或實際的教學過程放置於多媒體教學平台上，讓學生反覆練習，加深印象達到最終的學習目標。 除了教育部（2001）提出「中小學資訊教育總藍圖」，要將資訊科技融入教育，民間企業也積極與學校合作，2003年9月微軟提出「全球伙伴學習計劃」，幫助全球的教師，學生透過傳播科技（ICT），提升教學專業的能力，提高學生的學習興趣，使學生具備多元智能，足以應付未來的挑戰。
本研究旨在利用後設分析統合Web of Science資料庫中1999至2018年期間以臺灣學生為實驗對象的24篇多媒體融入教學對學生學習成效影響的研究文獻進行後設分析，進而了解多媒體融入教學與學習成效的相關性，以及知識向度、認知歷程向度、自控程度對多媒體融入教學之學習成效的影響。 本研究結果顯示，多媒體融入教學對所有變項的整體效果量為0.346，表示具有正相關且中度偏低的效果量且和其他教學媒材對學習成效的影響達顯著差異。 此外，在知識向度方面，事實知識的效果值最高，為0.676，屬中度偏高的效果量；在認知歷程向度方面，了解的效果值最高，為0.712，屬中度偏高的效果量；在自控程度方面，學習者完全自控的效果值最高，為0.392，屬中度偏低的效果量。
其他人也問了
多媒體教學如何讓學生帶入形象、生動、直觀的學習世界?
學生參與多媒體教學活動的滿意程度如何?
多媒體教學如何體現以學生為主體的教育理念?
多媒體教學的發展有哪三個層次?
Mayer等學者從研究案例中，整理出多媒體教學可能產生認知超載的情況並提出減少認知負荷的9種方法，例如：當動畫與字幕並存可能造成視覺處理超載，以口述取代字幕可能獲得改善。 又例如：必要資訊的呈現方式處理不當（如：先語文後呈現圖像），使得學習者必須分心於表徵保留或認知細節的處理，造成視聽管道的認知超載，此時調整文字和圖片使視聽材料同步出現、有效連結語文與圖像內容、保留口述去除字幕以減少不必要的重複、提供預習補充有關的先備知識，或因應學習者空間能力的多媒體設計等，以減低學習時的外在認知負荷。 簡言之，在人類訊息處理系統裡的每一條路徑都有能力的限制，而有意義學習需要學習者專注於認知處理。
茲將上述多媒體學習原則簡要說明其意義:一、多媒體原則(Multimedia Principle):文字與圖像相互補充說明的呈現方法,會比單獨呈現文字更能提升學習。 二、分散注意力原則(Split-attention Principle):文字與圖像呈現的位置與時間需相鄰近,可避免學者分散注意力,將有助於學習者選擇、組織資訊。 三、動態原則(Modality Principle):具旁白的動畫,比僅有字幕的動畫,更能使學習者學得好。 四、過剩原則(Redundancy Principle):學習者觀看有旁白的動畫,比觀看有字幕、旁白的動畫,學習的成效較佳,即相同的資訊不需用不同的方式呈現。
圖片製作：策略溝通辦公室. 線上教學面臨的挑戰與展望. 課程及教學研究中心 | 李駱遜 副研究員. 受到新冠疫情的肆虐，這一年多來世界各地的人們於措手不及的情況下，被迫改變了原有的生活、工作與就學型態。 這個看不見的敵人，造成眾人身心都承受了巨大改變所帶來的驚惶與不適。 去年受疫情影響嚴重的國家，連續實施了封城、停工、停課、居家等隔離措施，之後因施打疫苗，減緩了疫情，再逐漸解封、復工和復學。 然而，病毒的變種快速，使得疫情高低起伏不定，也讓許多國家在此變化中，時而封城、時而解封，儼然已形成了一個循環，讓世人面對疫情，似乎還走在幽暗的隧道中，看不到前方的亮光。 相較於其他國家，臺灣近幾個月才受到疫情爆發的影響。 對各教育階段最大的影響就是驟然停學，讓學校停止了實體課程，改為線上學習。
1、靜態的圖片、剪報資料、網路的圖片、投影片底圖. 2、紀錄片、劇情片. 3、電影、影集、日劇. 4、網路串流媒體、電視廣告 5、自行撰寫腳本拍攝輔助教材. 現代科技的發達造就了一種資訊傳播迅速,取得容易的現狀;往好處想是百花齊放,所有的學生可以接觸到各式各樣的媒體;往壞處想則是資訊爆炸,內容尺度參差不齊。 教師如何在當代資訊快速傳播、累積的茫茫大海中選取自己所要的素材呢?根據Heinich 的說法,選用多媒體有下列幾個原則:(Heinich, R. 等,1995:100): 1、媒體的目標是否符合我的需要? 2、我的學習者是否具有必備的技能?
