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生涯輔導:協助學生未來畢業就業或繼續升學,也協助學生自我探索以增進自我瞭解,協助當事人探索其生涯目標及做適切的生涯抉擇. 三、從學校輔導的本質分: 預防性輔導:設計適當教育活動,早期發現徵狀及早處理. 發展性輔導:擴張性的心理輔導概念,協助個體當他面對發展課題的挑戰時,能強化自我系統. 治療性輔導:對已出現問題的學生,安置在特定環境由專家進行診治. 參、輔導與其他助人專業的關係: * 四種助人專業的範圍之比較: 範圍. 廣-------------------------------------------------------------Æ 窄 教育 → 輔導 → 諮商 → 心理治療. * 四種助人專業的程度之比較: .
輔導工作的基本概念包括：1.輔導工作是一項專業性的工作；2.輔導 工作是教育行政中重要的一環；3.輔導工作中預防性工作的推展重於個別 諮商的補救；4.輔導的目的在於助人自助；5.輔導工作以全體學生為對象； 6.每位教師都有輔導的責任；7.輔導是一種溝通的工作。 輔導的基本原則 包括：1.輔導係主動而持續地關心個人的發展；2.輔導實施的主要方式是 藉由個人行為歷程；3.輔導基於合作而非勉強；4.人類具有自我發展的潛 能；5.輔導植根於對個體價值及尊嚴，以及做決定權利的肯定；6.輔導是 一個連續的、系列的、教育的歷程。 學校輔導工作的內容包括：1.評量服務；2.資訊服務；3.諮商服務；4. 諮詢服務；5.定向服務；6.計劃、安置與追蹤服務；7.調查研究服務；8.自 我評鑑。
當面臨學生對種族正義內容、抗拒學習、對其他人的微冒犯（microaggression），和/或攻擊性評論、或是行為等的反應，既使經驗豐富的教師也會感到迷惘。 有些教師指出他們在面對教室裡情緒高漲的時候會不知所措。 其他人因不想「扼殺」異議觀點，而對挑戰學生言論中嵌有瑕疵的邏輯感到猶豫；仍有其他教師採用家長式方法去教導種族正義議題。 引人深思的是，在一篇關於教導抗拒學習種族正義/不正義議題白人學生的論文中，有位教師注意到她「退化成說教的、不積極的、不投入的教學法…」，另外一位教師也承認「以嘲諷刺激作為教學法」（Lichty & Palamaro-Munsell, 2017, p.16）
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輔導工作的基本概念是什麼?
輔導、諮商和心理治療有何區別?
評量輔導結果有哪些?
什麼是團體輔導?
很多老師不知道輔導工作是諮商輔導中心專業人員的責任,或是一般老師也可擔任的工作?有些老師認為輔導是很艱難的專業,屬於專家的領域,因此不敢隨便觸碰;但也有老師認為輔導是很簡單的,只要把學生叫來訓一訓、開導其不當的觀念、或讓學生照著自己過去的經驗走就對了。 而很多老師也不清楚輔導、諮商和心理治療的差異,因此在進行輔導工作時,不是不敢接觸學生問題,就是因方式不當,延誤處理的時機。 基於上述的狀況,特將輔導的意義加以釐清,並說明輔導、諮商和心理治療的差別,使老師們在平常和學生接觸,甚至和家人、朋友相處時,均能提供即時有效的協助。 所謂的「輔導」,按中國文獻的解釋,「輔」是助的意思,「導」是引;而西方「輔導」的原文為Guidance,總括而言就是藉著引導來協助受輔者。
教育部於108 年6 月13 日訂定「108-112 學年度學前特殊教育推動計畫」,其中為增進教保服務人員融合教育課程教學專業知能, 協助教保服務機構(以下簡稱機構) 提升融合教育課程與教學品質, 於112 年5 月12 日修訂「教育部國民及學前教育署補助教保服務機構辦理融合教育多元輔導試辦計畫」。 (以下簡稱本試辦計畫)。 1.融合教育的理念與 理論依據. 1.1 學前融合教育課程建構模式. 1.2 通用設計學習 (UDL) 1.3 差異化教學的理論觀點. 1.4 作息本位. 說明大綱. 2. 認識「融合教育多元輔導」 2.1 現況分析. 2.1.1 融合教育的相關支持性計畫. 2.1.2 幼兒園融合教育實施現況. 2.1.3 融合教育遇見學習區. 2.2 計畫與專業發展輔導計畫之關係
Sprague 和Horner (2006)指出美國已有超過三十州推行全校性正向行為支持計畫,以降低學校行為問題的頻率,並提升學生的學習時間,是實證本位的實務方案計畫。Colvin等人研究也證實,強調使用正向及預防的方法時,學生經行為訓練即獲得行為問題改善(Colvin, Kame enui, & Sugai, 1993;Taylor-Greene et al., 1997),現今研究理論及實務方法強調應使用具有實徵性研究(evidence-based research)證實有效的方法來進行輔導教學,全校性的正向行為支持(School-Wide Positive Behavioral Support, SWPBS)是根據實徵性的資料,收集廣泛資料以決定如何建立支持系統,並擬訂和執行改善...
心障礙學生若顯現行為問題而妨礙自己與他人的學習,IEP團隊必須對此學生實施一、正向行為支持的意義功能行為評量,並設計正向行為支持方案正向行為支持的廣義界說係指適當地(positive behavior support program),用應用正向行為療育的系統與策略,協助學生完成社會行為的重要改善(Center for Effective Collaboration and Practice, 1988; U.S. Department of Education, 2002)。
