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運作方式為分散式資優資源班。 111學年度目前有三、四、五、六年級共計71名資優生。 3班、6位教師編制。 資優班運作模式. 以分散式資源班型態進行資優教育. 學生大部分時間安置在原班. 特殊需求課程於資優資源班中進行. 應用數理. 人文創作. 獨立研究. 情意. 創造能力. 領導. 2023 年1 月12日. 課程分組原則. 依據課程需要及學生需求做彈性分組情意( 全年級與小組)創造力( 小組)領導( 小組)獨立研究( 個人或小組)選修課程( 小組) 2023 年1 月日12. 6. 排課原則. 採抽離或外加方式排課。
臺灣在國民中小學階段，資優資源班主要 是為資優學生提供充實課程，因此，課程發展 成為資優資源班經營的核心。而除了以NAGC 的巨觀架構來檢視之外，亦可從較微觀的角 度、從充實課程的發展與經營來描述資優資源 班的運作。所謂的「充實」，是指提供更
臺灣目前國民中小學階段資優教育運作以資源班為主(特殊教育通報網,2017),為檢視其服務品質,並析理出此資源服務型態革新的方向,實需透過實徵性研究理解其運作內涵,尤其對資優教育運作核心的課程與教學經營(陳偉仁、黃楷茹、陳美芳、陳長益,2013;Brighton & Wiley, 2013;VanTassel-Baska &Stambaugh, 2006),更應透過具體的分析,整理出重要議題,以促發後續行動。 壹、緒論. 一、資優資源班的經營內涵.
成立資優資源班課程與教學研究小組,定期召開會議研討資優資源班課程,並進行課程研發與教學實施之相關研究。 資優資源班課程應結合學校與區域特色,加強與普通課程、學校總體課程計畫之連結。 資優資源班課程計畫及教材編選,應採團隊合作方式進行,並加強經驗之交流與傳承。 課程計畫須提校內特殊教育推行委員會及課程發展委員會通過,必要時得邀請專家學者參與。 提供資優學生抽離式或外加式的學習課程或活動。 (1)資優資源班學習課程,應加強相關教師的溝通、協調與合作,並以普通課程為基礎,針對學生優勢能力設計加深加廣之相關課程。 上課時間以正課抽離為主,外加為輔。 (2)資優學生每週抽離及外加學習總時數,以不超過普通班學習總節數三分之ㄧ為限。 (3)午休時間以不排課為原則,若需排課則以選修課程為限。
臺中市112學年度國民中小學資優資源班資優教育課程暨資優教育方案 實施計畫. 壹、 依據: 一、 特殊教育法暨其施行細則。. 二、 特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法。. 三、 十二年國民基本教育資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要。. 四、 臺中市高級 ...
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臺北市國民教育階段資賦優異資源班運作原則. 相關檔案. 111-0200臺北市國民教育階段資優班運作原則. pdf (168.83 KB) 點閱數：0. 資料更新：112-01-15 16:52. 資料檢視：112-01-15 16:52. 資料維護：臺北市政府教育局特殊教育科. 回上一頁.
學校規劃資優教育課程時,應依學生個別或小組需要,彈性調整部定課程及校訂課程。 教師設計課程時應考量學生能力及學習需求,對學習表現條目之選擇應保持彈性,不受原各教育階段學習表現所侷限,得依據學生需求,進行跨階段的選取與調整。 議題融入:性別平等、人權、環境、海洋、品德、生命、法治、科技、資訊、能源、安全、防災、家庭教育、生涯規劃、多元文化、閱讀素養、戶外教育、國際教育、原住民族教育。 ( 三) 課程大綱. 3. 部定課程( 領域學習課程) ( 含專長領域) 各校資優學生之「部定課程( 領域學習課程)( 含專長領域)」 調整計畫,填寫以開設課程為單位進行撰寫。
