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    • 英語教師的挑戰
    • 英語教師對雙語教學的覺知
    • 政府對雙語教育應有所覺知

    此外,教中學的英語老師認為,國中一年級的英語教學是最具有挑戰性的。因國小沒有會考,有些國小英語教師不想給學生太多學習的壓力,以免造成他們放棄學英語的動機,上課多以趣味性活動為主,所教授出來的學生的英語程度差異極大,因此學童升上國一,有些甚至連英文26個字母都寫不出來。 在有些外師短缺的區域,外師通常要跑兩個以上的學校,暑期甚至要至偏鄉的學校,他們的主要工作是讓學生熟悉英語本族人士的口音,故有一些外師通常會在英語課使用英文雜誌做上課教材,不用教其他的學科。而本國籍的英語老師要教其他學科,就須自行設計課程內容、教具和多元性評量,需要花費很多精力與時間產出。對台灣的英語教師而言,如何兼顧學科與語言的目標,極考驗大家的功力,還要顧及到教學的時數,此為另一項挑戰。

    英語課程裡較注重學生的語言能力(包含基本單字及句型的掌握),因這些基本能力都是他們面對未來雙語課程的基礎。而英語教師屬於以英語專長進入學校的受聘教師,幫助學生奠定扎實的英語基礎是其首要職責。很可惜的是,很多校長和主任聽到雙語教學會很直覺地認為是英語教師的任務,如此不僅造成他們的業務繁重,還可能無法兼顧英語和其他學科課。在中小學的第一線英語教師抱怨,雙語教學本來就是每位教師應該要去增進的能力,而不是全然推託給英語教師。 無論學校是否位於偏鄉,有英語教師認為,更大的問題在於是否全校總動員,萬眾一心和眾志成城。如果沒有,那麼真的一點意義都沒有,只是在為了成果而硬做出來的假象,讓人感覺是打腫臉充胖子。 在學習的過程中,「覺知」指的是一種可以感覺的能力,是有組織化秩序的能力,而學習者後設語言覺知(me...

    綜上我們看到雙語教學在全國公校執行上的確困難重重,不易達標。所以行政院國家發展委員會在今(2022)年3月28日宣布,原本「2030雙語國家政策」改為「2030雙語政策」。從我國的中小學內部來看,「2030國家雙語教育」政策陳義過高,華而不實,企盼政府當局瞭解全國各地學校的雙語教學困境後不斷地做政策上的修改,不要後覺後知,更不要不覺不知。尤其是不要為了雙語教育而獨尊英語教育,否則會被英文綁架,摧殘我國學生的學習。(相關報導:點教育》當族語復振遇上雙語國家政策—兩敗學生傷?|更多文章) *作者為諄筆群主筆

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