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以英語為外語 （EFL）指的是在非英語系地區使用英語的情況，在學習者母國的正規學校課程的體制下，或是因遊學等原因短暫造訪英語系國家的情況下發生。 英語為外語的教學 （TEFL）可在任何國家發生，不論是否為英語系國家。 通常，學習EFL的目的是通過考試以滿足教育規範，或是增加職場晉升的機會。 英語在這些國家並不是官方語言，但仍可能是學校課程中的一環，坊間也提供付費的課程以彌補學校英語教育的不足。 教師一般會假設學生對 母語 有一定的認識。 中國 [1] 和伊朗的EFL期刊 [2] 都是研究英語為外語的國際期刊代表。 英語在英語系國家裡的使用情形 [ 編輯] 更多資訊： 英語國家和地區列表.
以英語為外語 （EFL）指的是在非英語系地區使用英語的情況，在學習者母國的正規學校課程的體制下，或是因遊學等原因短暫造訪英語系國家的情況下發生。 英語為外語的教學 （TEFL）可在任何國家發生，不論是否為英語系國家。 通常，學習EFL的目的是通過考試以滿足教育規範，或是增加職場晉升的機會。 英語在這些國家並不是官方語言，但仍可能是學校課程中的一環，坊間也提供付費的課程以彌補學校英語教育的不足。 教師一般會假設學生對 母語 有一定的認識。 中國 [1] 和伊朗的EFL期刊 [2] 都是研究英語為外語的國際期刊代表。 英語在英語系國家裡的使用情形.
威斯康星卡片分揀任務 （英語： Wisconsin Card Sorting Task）. 學習 是獲得新的 理解 、 知識 、 行為 、 技能 、 價值觀 、 態度 和 偏好 的過程。. [1] 人類與其他動物和一些機器都具備學習能力；也有證據表明某些植物具有某種學習能力。. [2] 有些學習是直接的，由 ...
全語言教育. 內容和語言整合學習. 台灣的語言教育 [ 編輯] 台灣以華語作為國語，英語自國小開始同體育、音樂、數學等，作為科目被學習。 除了華語和英語之外， 原住民 語言、 客家語 、 閩南語 也曾被列為鄉土語言，從國中小課程作為科目進行學習，自2016年開始，開始加入新移民的語言，包括： 泰語 、 印尼語 、 越南語 等。 各個語言相繼成為科目，勢必排擠原先科目 (諸如：歷史、地理、數學、物理、化學等)的學習時間，因此開始有人建議以 內容和語言整合學習 作為語言教育的選項。 香港的英語教育 [ 編輯] 過去香港的英語教育就被批評為一種「死的語言教育」，因為學生不能學以致用，而純粹視英語學習為應付日常功課所需，使他們畢業之後不能得心應手的活用。
內容和語言的整合學習 （英語： Content and language integrated learning ）是一個用來概括過往語言教學的的術語 [1] 。 這個術語就像一個雨傘，把過往的語言教學通通包含在裡頭。 該理解創建於1994年，由大衛·馬什所提出，雖然有別於沈浸式的課程和 內容導向的教學 。 台灣方面主要由 國立台灣師範大學 華語文教學系 繼續進行這樣子理念的推廣 [2] 。 內容和語言的整合學習 除了歷史背景外，在方法上和 內容導向的教學 有許多相似之處。 它是一種透過一個額外的語言（外國語或 第二語言 ）來學習內容的教學方法，因此教學的核心包含內容和語言兩個部分。 馬來西亞 的教育中，使用英語學習數學和科學就是這樣子取徑的例子。
全語言教育 （Whole language approach）是一個從1990年代開始興起的 語言教學 方法。 全語言教育的教育目的在改進語文教學。 雖然全語文教學的運動，在北美可以視為是對 字母發音法 （phonics）教學的反思。 但當全語文概念傳入中文的語文教學時，其內涵及意義上都有一定程度的改變。 過去的 溝通式教學法 （Communicative approach），把語言的學習分為「聽」、「說」、「讀」、「寫」四個範疇。 根據全語言的理念，教導語言時，不該將語言分割成不同的技能，然後分別教授，而應該將語言視為是一個整體的溝通系統，讓學習者能夠透過親身的經驗來學習。 全語言語文教學包括以下各個部份： 課堂閱讀環境：多鼓勵學生閱讀，從而改善學生的閱讀及寫作水平。
劍橋英語教學能力認證 （英語： Teaching Knowledge Test ， TKT ），是 專業認證 ，專注於 以英語為第二語言或外語 （EFL）師資的核心教學概念。 與 成人英語教學認證 （英語：CELTA） 不同的是，TKT不包含實際教學的元素，且更專注於英語語言教學的專業術語，而不是英語語言教學課程的實際運用、課程準備以及知識傳遞。 TKT考試以 選擇題 為主，分為三種核心模組，可以一起考取或者個別隨機考取。 簡介 [ 編輯] 劍橋大學考試委員會 （University of Cambridge Local Examinations Syndicate）是權威的教育測試機構。
