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教師專業發展評鑑係定位為幫助教師專業成長的形成性教師評鑑,期待透過自評與他評,提供教師自我反省教學以及與同事專業對話的機會,並輔以教學輔導教師、專業學習社群的機制,促進教師同儕合作,進而提升教師的教學品質,其實其本質便是一種強調教師在教學現場的實踐、反思、對話與學習,進而提升教學的成效。 以下就教師專業發展評鑑的規準與工具、評鑑方式、結果處理與運用、實施成效、實施問題等五個方面來加以說明: 一、評鑑規準與工具. 教育部對於教師專業發展評鑑的評鑑內容訂為「課程設計與教學」、「班級經營與輔導」、「研究發展與進修」、「敬業精神及態度」等四個層面,由學校根據需求,自訂校本的評鑑規準。
具體而言,本文首先說明教師專業發展評鑑之發展與現況;其次,分析教師專業發展評鑑實施的成效與困境;再者,針對教師專業發展評鑑實施進行省思;最後,作出結論並提出未來實施教師專業發展評鑑之展望。 貳、教師專業發展評鑑之發展與現況. 一、發展歷程. 臺灣自1980年代所倡導的臨床視導與教學視導,可說是教師專業發展評鑑的濫觴,不過,真正以「評鑑」一詞為主的教師專業發展評鑑相關概念,則出現於1996年行政院公布的《教育改革總諮議報告書》:「提升教師專業素質、建立教育評鑑制度」(丁一顧,2013:34)。
教師專業發展評鑑實徵研究之回顧與展望. 丁一顧* 摘 要. 本研究旨在進行教師專業發展評鑑實徵研究的回顧與展望,研究方法採內容分析法,分析資料為235篇教師專業發展評鑑之實徵性研究,包括碩博士論文203 篇,期刊論文32篇。 本研究之主要研究結果為:一、在研究數量上,有逐年上升的趨勢;二、在研究主題上,以「態度或認知」、「變項關係探究」、「實施成效或困境」等數量較多,其中,「關係變項探究」以「教師變項」較多,而「學生變項」較少;「實施困境」則以「時間」、「規準」、「意願」、「專業」較常被提及;三、在研究對象上,以國小較多,但相較於參與學校數而言,以高中職為研究對象之研究則可再加強;四、在研究方法上,以採取問卷調查與訪談者較多,且以使用單一種研究法者最多。
教師專業發展評鑑係為一種強調教師專業成長的形成性評鑑,係為了讓教師了解自己教學之優缺點及原因,並從不斷的自我了解與省思中,獲得專業成長及提升教學品質(教育部,2009)。 由此可知,在教師專業發展評鑑的歷程中,教師不僅是「受評者」,而是「研究者」、「行動者」與「學習者」之角色,藉由不斷的專業學習與成長,以促進教師專業知能的發展。 教師評鑑方式聚焦在教師自我評鑑與同儕評鑑(顏國樑,2003),自我評鑑是教師評鑑中最普遍的方式,且就其教師運用評鑑工具,就自己的專業知識及表現與信念上,搜集整理資料且進行反思。 在同儕評鑑上主張以教師同儕為評鑑者,透過教學觀察與回饋,就其教學表現與資料進行專業對話,進而彼此學習與支持(張德銳,2008 )。
內湖高中推動教師專業發展評鑑心得分享. 臺北市內湖高中校長 吳正東. 壹、 教師專業發展評鑑已經是必頇的走向. 一、時代趨勢. 在儒家文化思潮下,我國教育界當中「老師」一直是最受敬重的人物,鮮少被質疑。 然而東西文化交流,地球村形成後,人類觀點轉移之間,老師不再有神聖不可冒犯的地位。 「老師是怎麼教的?孩子愈來愈學不好。 」、「老師的能力是不是夠資格當一個老師」、「這是一個專業證照的時代,老師夠不夠專業?」......許多聲音在多元快速變化的時代要求老師必頇是專業人士。 二、老師的自覺與價值認同. 身為老師常常會自問:「怎麼樣才是稱職受學生歡迎的老師?」,老師也會認同:「教學是促進學生認知、技能與情意的發展,同時能幫助學生充實心靈與探索生命。 教學是建立在良好的互動關係之上。
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教專評鑑成效的研究有哪些?
教育部如何推動教專評鑑?
教育部刻正研議自106學年度起，中小學教師專業發展評鑑 (以下簡稱教專評鑑)將轉型為教師專業發展支持系統，從中央、地方、學校、教師發展共好的夥伴關係，攜手研商解決教育問題的策略，並以系統思考、盤點統整的概念，實現教育價值並給予教師專業支持、情感支持與共同面對問題的支持，提供更貼近現場教師專業成長需求，把教師專業自主權真正還給教師，促進臺灣的教育品質更加提升。 規劃中的教師專業發展支持系統將以自發、互助、共好之概念給予教師專業成長支持，針對實習生和初任教師提供系統化之教學領導教師機制，打造客製化的服務，協助增進教學通識技巧，並透過教學領導教師帶領校內教師學習社群，進行備課、觀課、議課，帶動新進同儕教師專業成長。
教師專業發展評鑑(以下簡稱教專評鑑)係以教師專業成長為目的之形成性教師評鑑。 教育部自從2006 年推動教專評鑑以來,迄今已有15年的歷史。 國內近年來已累積不少這方面的研究成果,為利國內教育研究的發展以及教師評鑑政策的推動,有必要釐清國內現有研究成果,並建議未來的發展方向,以做為進一步研究的參考。 本研究搜錄了58篇國內有關教專評鑑的期刊論文實徵研究,並從研究對象與研究方法、教專評鑑的實施情形、實施成效、實施困境與影響因素等四個面向,加以探討分析既有研究發現,然後在研究主題與內容、研究對象、研究方法等三方面提出未來研究建議。 關鍵詞:研究、 研究結果分析、教師評鑑、教師專業發展、教師專業發展評鑑.
