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- 教師專業發展評鑑以教師專業發展為目的。 其過程運用評鑑的原理原則,有系統地蒐集教師教學表現的事實性資料。 進行分析與評估,以便了解教師教學成效與專業成長的真正需求。 提供由下而上之教學精進與專業發展的協助。 增進教師專業職涯發展。
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教學評量的方法有哪些?
教育部刻正研議自106學年度起，中小學教師專業發展評鑑 (以下簡稱教專評鑑)將轉型為教師專業發展支持系統，從中央、地方、學校、教師發展共好的夥伴關係，攜手研商解決教育問題的策略，並以系統思考、盤點統整的概念，實現教育價值並給予教師專業支持、情感支持與共同面對問題的支持，提供更貼近現場教師專業成長需求，把教師專業自主權真正還給教師，促進臺灣的教育品質更加提升。 規劃中的教師專業發展支持系統將以自發、互助、共好之概念給予教師專業成長支持，針對實習生和初任教師提供系統化之教學領導教師機制，打造客製化的服務，協助增進教學通識技巧，並透過教學領導教師帶領校內教師學習社群，進行備課、觀課、議課，帶動新進同儕教師專業成長。
教師專業發展評鑑評鑑規準概念架構為何? ...... 貳、教師專業發展評鑑 基本概念** 一、教師專業發展評鑑的意義* 教師專業發展評鑑以教師專業發展為目的。 其過程運用評鑑的原理原則,有系統地蒐集教師教學表現的事實性資料。 進行分析與評估,以便了解教師教學成效與專業成長的真正需求。 提供由下而上之教學精進與專業發展的協助。 增進教師專業職涯發展。 確保學生的受教福祉。 教專社群. 規準研討. 教學觀察. 教學檔案. 行動研究. 教師專業發展. 學生有效學習. 教師專業發展評鑑. TE. 評鑑結果. for. 教師專業成長. PG. 同儕合作. —教師專業學習社群 (教師學習共同體)
大坡國中自97學年即開始參與教專評鑑，學校辦理的策略之一是運用評鑑結果，結合分組合作學習計畫及英語教學模組計畫，並引進輔導團人力資源，以落實教專評鑑歷程與教師專業成長活動。 學校的具體作為是在每次教學觀察時，邀請輔導團老師和師大教授到校指導，利用教學觀察三部曲的教學觀察前會談時間進行共同備課，帶領校內英語科教師，進行教學觀察及觀課後回饋會談。 「身為初任教師的我，對教專評鑑內容、分組合作學習方式都不熟悉，記得第一次被觀課，因為緊張，我的講課速度變快，當準備的課程教完後，腦中一片空白，不知道該做什麼，只是不停的帶學生繼續念課文，直到打下課鐘，我非常沮喪。 回饋會談中，評鑑人員沒有批判，反而溫煦的引導我一一檢視我的教學流程與節奏，原來是我備課不夠精熟，才會因緊張而加快教學節奏。
教師參加「教學輔導教師研習」，取得證書其流程如下： 三、 教學輔導教師研習與認證教師取得「評鑑人員進階證書」後，表示教師具備評鑑人員的進階知能，且有中等程度的實際評鑑經驗。 並且學校至少累積了二年的教學專業發展評鑑辦理經驗，學校或參與教師可能想要有不同的實施方式和系統性專業成長計畫。 學校應由取得「評鑑人員進階證書」的教師中，依據任教領域/學年/學段，遴選人格特質和能力適合的教師，參加「教學輔導教師」的研習活動，培育課程教學、班級經營、專業學習社群的領導教師，協助學校和教師達成專業發展目標。
「好奇怪！ 這個觀念跟學生複習好幾次，怎麼學生考試時還是不會寫?」這是劍潭國小數學老師們的心聲，相信也是多數數學老師的困惑。 為了解決這個困惑，劍潭國小引進「數學教學亮點基地計畫」 (簡稱亮點計畫)，邀請教授蒞校深度指導，再結合教師專業發展評鑑 (簡稱教專評鑑)的實施歷程，透過社群共同備課、設計教學活動、教學觀察及教學後省思與回饋等活動，來精進教師的教學知能。 兩年來，劍潭國小103年的數學能力檢測，第一次超出臺北市的平均標準，憑此優異成果，連續三年獲得教育部「九年一貫課程推動工作組」頒發「亮度:一等星」的獎項。 「數年前，臺北市教育局鼓勵學校成立領域備課社群，於是，在鄧美珠校長的帶領下，學校成立了幾個備課社群進行專業對話，數學領域也參與其中。
近幾年的教學風潮─學習共同體 (簡稱學共)，碰上了教師專業發展評鑑 (簡稱教專評鑑)，會發生甚麼事呢？ 臺北市北政國中理化科蔡馨嬅老師於今年5月進行了一場學共融入教專評鑑的教學新體驗。 蔡老師在校長邀請下，參與104年度中小學教專評鑑國際工作坊，並擔任教學觀察的受觀察教師。 北政國中參與教專評鑑多年，是多年期的續辦學校，同時近年推動學共卓然有成，熟悉學共模式的蔡老師，此次工作坊中結合了教專評鑑的教學觀察三部曲 (觀察前會談、教學觀察和觀察後回饋會談)，從校本評鑑規準出發，在融合過程中，產生許多動人的火花，不僅令與會的國內外學者、中小學校長、主任、教師覺得受益良多，蔡老師自己更是深受震撼，她同時也恍然大悟，原來學習共同體與教師專業發展評鑑兩個系統融合之後，更能提升學生的學習成效。
校長推動教師專業發展評鑑計畫之價值判斷個案研究. 陳意榕. 中正大學教育學博士班學生. 中文摘要. 本研究旨在探討國小校長在推動教師專業發展評鑑計畫的三個不同階段,所. 採用之價值判斷標準,與其對學校組織的影響;本研究為個案研究法,資料蒐集方式主. 要為與五位個案學校成員進行訪談。 其次,研究者亦提供會議紀錄片段敘述,以利從旁. 佐證。 最後,研究者亦邀請2名專家就本研究的研究成果予以終極審查。 研究者將四位學. 者對價值基礎詮釋觀點融入其研究分析架構中,以助於研究結果的產生。 校長推動教師. 專業發展評鑑計畫之價值判斷標準。 基此,本研究提出三項建議:(一)校長在推動教. 專計畫的初期,應避免「超理性」價值基礎獨大的情況發生。 (二)理解校長的價值判.
