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以下簡要比較105年版規準內容與101年版規準之五項修正重點: 一、調整評鑑規準層面:由4個層面:課程設計與教學、班級經營與輔導、研究發展與進修、敬業精神與態度,調整為3個層面:課程設計與教學、班級經營與輔導、專業精進與責任。 二、減少評鑑指標與檢核重點的數量:由18 項指標、69個參考檢核重點,精簡為10 項指標、28 個檢核重點( 包含3 個選用檢核重點)。 三、強化檢核重點之內涵說明:原「參考檢核重點」修訂為「檢核重點」,並針對各項評鑑指標與檢核重點的關鍵名詞,提供清晰簡要的概念內涵說明。 四、明確化評定等級的行為表現:針對「推薦」、「通過」、「待改進」等3個表現等級,適切提供表現行為描述,以引導教師逐步精進個人的專業能力與表現。
以下簡要比較105 年版規準內容與101年版規準之五項修正重點: 一、調整評鑑規準層面:由4個層面:課程設計與教學、班級經營與輔導、研究發展與進修、敬業精神與態度,調整為3個層面:課程設計與教學、班級經營與輔導、專業精進與責任。 二、減少評鑑指標與檢核重點的數量:由18 項指標、69個參考檢核重點,精簡為10 項指標、28 個檢核重點( 包含3 個選用檢核重點)。 三、強化檢核重點之內涵說明:原「參考檢核重點」修訂為「檢核重點」,並針對各項評鑑指標與檢核重點的關鍵名詞,提供清晰簡要的概念內涵說明。 四、明確化評定等級的行為表現:針對「推薦」、「通過」、「待改進」等3個表現等級,適切提供表現行為描述,以引導教師逐步精進個人的專業能力與表現。
教學應被視為一項專業工作,在國際上早已蔚為趨勢,唯有提升教師專業形象及教學品質,方能獲得社會各界的認同與尊重。爰此,國內自95學年度起推動「補助試辦教師專業發展評鑑實施計畫」,希冀教師專業發展評鑑成為促進教師專業的重要途徑,藉以協助教師專業成長,增進教師專業素養,提升教學品質 ...
評鑑指標係依循各個層面之能力，發展出精熟任教學 科領域知識、展示課程設計能力、研擬適切的教學計畫等18 個指標。 參 考檢核重點部分，係根據層面及指標的邏輯與內涵，發展出73 項參考檢 核重點，包括充分掌握單元教材內容、有效連結學生新舊知識、結合學生 的生活經驗。 整體而言，本指標系統乃是瞭解教師教學專業能力之際，可 善加採用之參考內容，指標規劃詳盡，呈現出各學科／領域教師共通、重 要、核心之教育專業能力。 詳細內容茲以下表加以說明。 3. （一）教師專業發展評鑑層面與指標. 層面A：課程設計與教學 評鑑指標：A-1 展現課程設計能力 A-2研擬適切的教學計畫 A-3精熟任教學科領域知識.
《十二年國民基本教育課程綱要總綱》(以下簡稱總綱)實施要點中敘明:「教師是專業工作者,需持續專業發展以支持學生學習」,教育部顯然肯認了教師為專業人員,且認為教師專業發展內涵應包括:「學科專業知識、教學實務能力與教育專業態度等」,因此,教師亦需掌握領域課程綱要內容,充實與具備所教授學科之專業知識,並應有能力透過有效教學將知識傳授給學生,帶好每一位孩子。 總綱也敘明:「各該主管機關應提供教師研習或進修課程」,並鼓勵教師自組專業學習社群、積極參加校內外進修與研習,以增進與提升自身學科知識、教學能力等專業知能(教育部,2014)。
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如何鼓勵教師參與試辦教師專業發展評鑑計畫?
教師專業發展評鑑的正面意義為何?
如何運用教學檔案做為教師專業發展評鑑之工具?
為何本部委託編纂「教師專業發展評鑑工作參考手冊」?
茲為因應教育部自九十五學年度起推動「教育部補助試辦教師專業發展評鑑 實施計畫」,且為求實際教學現場易於實施,乃以原教學專業能力指標系統為基礎,進一步修訂完成本「高級中等以下學校教師專業發展評鑑手冊」,內容 包括三十五項評鑑指標與六項評鑑工具(含教師自評表、教室觀察表、教學檔案評量表、教師訪談單、綜合報告表及專業成長計畫)。 使用本評鑑手冊時,請留意以下之說明: 一、評鑑指標之設計係針對各年級、各領域或學科而規劃。 二、評鑑指標在整體架構上分成四項評鑑內容、十二項評鑑向度及三十五項評鑑 指標,並提供參考檢核重點。 (一)「評鑑內容」包括:1. 課程設計與教學;2. 班級經營與輔導;3.研究發展與進修;4.敬業精神與態度。 (二)「評鑑向度」包括:1. 課程規劃;2. 教學規劃;3.
補充說明:建議評鑑人員於教學觀察前會談,先了解課程設計的脈絡,與受評教師討論如何做好有效連結。 1. 檢證來源:觀察教師在教學過程中,新舊知能或生活經驗的連結,以及學生學習動機之引發與維持行為。 2. 評定等級:以教師在教學初與過程中,能有效連結學生的新舊知能或生活經驗,且能引發與維持學生學習動機之程度為檢核重點。 推薦:除符合通過等級外,且能靈活運用生活經驗或相關故事、影片、實物等教學資源,引發與維持學生學習動機與專注力,或有其他優異表現。 通過:教師於教學初及過程中,能設計引發與維持學生學習動機之教學活動,且能適切連結新舊知能或生活經驗。 待改進:未能設計引起學生學習動機之教學活動,或教學中未能適切連結學生新舊知能或生活經驗。
