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藝術治療的教育活動需仰賴專業才能達到療癒性,教師必須在過程中適切的引導學生,讓學生了解基本知能後,運用藝術創作的技巧,在過程中使個人情意達到解放抒發,但學生除了在創作同時達到療癒之外,更需要有老師帶領其體會過程中的意義。 另外,了解不同媒材的特性及素材的運用方式,也是教育人員須具備的基礎知識,例如:水彩、黏土等較能延展鬆散、流動性較高的媒材,比起非流動性的媒材,更能夠讓學生們進行較多的情緒表達與想法宣洩,因此教師若能擁有相關知能,必能在藝術治療上達到較良好的成效。 ( 三) 針對學生需求並對應特教課綱進行跨域課程設計. Dunn-Snow 與D'Amelio(2000)提到欲加強教育與治療之間的連結並達到藝術治療的功效,是需要透過教師針對學生需求,進行事前預備再給予孩子教學服務。
2021年3月13日 · 「藝術治療概論」為碩士層級，課程配合教育部規範，課程總目標是提供包括理論與實務之完整專業訓練，課程設計根據台灣藝術治療學會章程。
引進藝術治療的教學元素,有以下兩項原因: 第一、情緒覺察感知有助臨床情境的診斷、評估及治療. 在傳統的醫學教育中,過去主流的醫療溝通與觀察皆在主觀的醫療專業與場域進行。 非語言行為可以藉由藝術媒材,使個案透露更多的想法,可以提出更適合的治療方案。 藝術治療被廣泛認同為一種可行的治療方式,因為病人或健康的人可以藉由藝術媒介,表達用言語無法敘說的內心情感或想法,是一種自我了解、情緒轉換,減低疾病疼痛,進而提昇生活品質的方式1,2。 覺察的訓練需要醫療專業、社工師、及藝術治療師共同跨域合作,走出醫療場域的教學值得嘗試。 1 國立成功大學 老年學研究所 教授. 第二、跨專業溝通整合必要性.
實施課程:藝術治療概論. • 教學目標一、了解藝術治療的兩大理論取向並培養實務應用能力二、從創作體驗中探討各種藝術媒材與情緒表達之關聯三、學習並練習藝術介入諮商會談的基本方法四、學習應用並操作圖卡出版品於藝術治療實務中五、能分組設計製作應用於心理治療實務工作的圖卡. 學生程度評估. 已通過「諮商理論與技術」「團體諮商理論」,正選修「團體諮商實務」,以及其他基礎心理類科基本知識→擁有心理學理論與實務之基礎. 多數曾選修「輔導員的自我覺察與專業成長」、「繪本與情緒表達」→對繪畫表達不陌生,曾於大孝館七樓走廊開過兩次展覽. 能做到預習討論的風氣. 對於相互提攜出席很在意. 計畫內容之發想. 教師中心傳統教學. 和學生中心問題取向. 擬採分組討論之教學形式. 混合程度分組教學:
一、目標、核心能力與課程設計. (一)現況描述與特色. 該學程原為94年成立之「藝術治療研究所」,為國內第一個以「藝術治療」為名的獨立研究所。 藝術治療為結合藝術、心理、教育與醫療之新興科學,該學程自96年成立,乃整合該校之視覺藝術、音樂、心理和特殊教育資源,隸屬於「人文藝術學院」,由該院院長管轄。 該學程教育目標在於培育藝術治療專業人才、藝術治療師及藝術治療應用與推廣人才。 每年招生8 名,錄取率都在10%以下,競爭激烈,生源無慮。 其設置符合心理專業服務領域之發展趨勢。 該學程為跨專業領域,原立意甚佳,可收資源共享、師資相互支援之效,但整合運作並非易事,在實際執行上顯有困難。 自94年至100年止,有中斷招生之現象。 (二)待改善事項.
藝術治療師Kagin與Lusebrink發展出的系統化理論－表達性治療連續系統 （Expressive Therapies Continuum，簡稱ETC），是將人類運用媒材創作或從 事其他表達性體驗活動時，依其訊息處理與圖像形成的發展方式作分類，分別
校邀請三位藝術治療師進入校園，以不同的形式融入教學，進行為期六週到一學 年不等的藝術創作活動，提供學生在學校體系中難得的資源。 在此，筆者分享以特教教師的角色，參與藝術治療融入特殊教育美術教學的 一些心得，提供教師參考。 重視身心發展
摘要. 歐美博物館近年來倡議以社會模式 (social model) 取代醫療模式 (medical model) 的運作思維,是全世界博物館在友善平權服務業務推廣上的新趨勢。. 美國知名的精神科醫師暨老人學專家柯翰 (G. D. Cohen) 在《熟年大腦的無限潛能》(2007) 一書中,高度肯定高齡者透過 ...
【藝術治療課程設計大解密】 輔仁大學社會工作學系林珍珍副教授 藝術治療是碩班課程，以助人為專業的社工轉換一下和案主互動的媒介--藝術媒材，就可以掌握操作藝術治療的技巧。
本系以培養藝術專門人才及優良師資為宗旨，學習課程內涵多元，理論與實務兼容，強調人文素養與創意思辨，並與在地與國際的多元連結，在跨領域整合的當代環境下，建構學生未來在藝術與設計各相關領域發展的綜合能力。
