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2012年6月2日 · 「行動研究」則是進一步利用「應用研究」之研究結果，透過行動以嘗試解決實際問題，而且，由於「行動研究」強調立即性的應用，是不同於其他類型的「基本研究」或「應用研究」，因此有些社會科學家便將「行動研究」自「應用研究」之廣大領域當中加以
- 三、教學行動研究環:活動和策略的循環歷程
- 第四節 研究工具的發展
- 六、 評量問卷( 請參見附錄一之6(1))
- 七、 教學回饋意見問卷( 請參見附錄一之7)
- ( 一) 確實性(Credibility)
- ( 二) 可轉移性(Transferability)
- ( 三) 可靠性(Dependability)
- ( 四) 可確定性(Confirmability)
- 三、三角校正
教學行動研究是個持續循環的歷程,在個人研究的兩階段(包含三循環)中,先依研究目標決定這階段教學活動和策略,藉由反思前階段成果延伸出下一階段的修正方向與內容,然後開啟下階段教學研究之設計與實施。這樣的兩階段一直都在進行這種循環,也獲致一些初步成果。 這次研究時間為期一年,當兩階段結束之時,也同時指出接續研究該努力的起點。對高三學生概念重構的教學活動與策略,對第一次接觸機率課程的學生,是否也會有成效?該如何設計教學活動,才能使學生避免落入直觀的迷思中,避免學生概念重構?因此,教學行動研究的循環會在舊問題被解決後,新問題浮現之時,一直持續地進行下去。
本研究中,各階段所發展和使用的研究工具如下表所示: 以上八份問卷,均是為了瞭解學生機率的直觀迷思概念,並瞭解直觀對學生機率概念學習的影響,以及試驗教學對學生概念澄清的成效。它們是依研究進行當下的需要發展而來的,其本身也形成一個工具發展的循環。八份問卷的使用階段、施測時間、地點和對象如下表:
為確定學生在第二階段的學習狀況,並做為未來再次教學的參考,所以,本問卷的目的在檢驗MoreA-MoreB、SameA-SameB、複合事件等機率、因果關係等迷思概念,在教學一段時間之後的表現,觀察學生直觀的想法是否會受教學而改變,抑或直觀的強韌性使學生在教學一段時間之後又折回到原始的直觀。 評量問卷的試題架構和來源如下表: 由於受到課程進度及教學時間的限制,題目的數量無法太多,且有些題目的設計包含多重目標。為便於與之前的結果比較,所以,題目的概念及架構與之前問卷相似。每題皆為多選一,並為更瞭解學生的想法,試題中要求學生在每一題除了填寫選項之外,尚須說明填答的理由。
為了瞭解學生在螺旋前期全班討論教學之後,對機率的概念是否有新的啟發與不同的想法,和瞭解上課利用各種不同想法來做猜測、判斷的做法,對學生學習的影響情況如何;還想瞭解在介紹直觀法則一段時間之後,學生對直觀法則的瞭解,是否對其學習有正面影響,於是設計一份開放式的問卷,由全班學生填答,以進一步瞭解教學設計對學生的影響。
此即“有清楚而具體的證據支持其結論"。個人在研究的各階段中蒐集多重的資料,透過長期的參與,持續地分析、歸納、比較、與校正各類的實徵資料,期能降低個人的偏見,增加資料的真實性和詮釋的精確性。
此即“能促進與其他教師同仁間的經驗交換與相互學習"。經由教學COP小組內的討論過程,與其他相同身分的教師進行對話互動、經驗交流,共同檢視與省思個人的教學過程,可使彼此的教學更成熟。此外,本研究詳實描述研究參與者、研究場域、研究者所扮演的角色、和教學理念,期盼讀者或其他研究者能透過這些訊息,自行決定教學或研究情境的相似性,做為研究結果是否可以參考或轉移的依據。
此即“蒐集資料的過程與所獲得的資料都值得信賴"。個人詳實敘述研究設計的理念與流程、資料蒐集與分析的方式,即所謂資料厚實的描述。如此方式的描述與呈現資料是,希望別人能立即理解個人分析的結果,並發展自己的詮釋,以使其他研究者能查核及運用相關的研究方法與研究構念。這樣也許能夠提升部分研究的可信賴度。
此即“公開呈現所有的正反訊息與處理過程,使偏見的影響盡量降低"。在研究過程中,曾在不同階段裡透過教學COP小組的共同檢視,以提昇各次教學策略與內容的適切性。另外,個人也盡力完整呈現學生的各種問卷和回饋內容,再以完全參與者的角色,對研究過程、研究方法和構念作詳細的描述,以呈現整體的研究架構。藉由這樣的方式也許能夠盡量降低個人偏見的影響。
三角校正(Triangulation)即是運用多種資料分析、各種理論方法、不同蒐集人員、以各個角度交叉檢查所蒐集資料的真實性和有效性。它的目的是,發現事物的確切性和真相,進而形成初步的「研究發現」,並非發現所謂的「真理」。三角校正可以提供一個從多個角度去研究問題與個別事件的方法,而能讓研究者學習從其中獲得對於問題與事件更周延的看法。在本研究的過程中,個人採用以下三種三角校正的分析策略:
本文將先對「行動研究」的概念作一簡單的介紹，目的在說明「行動研究」的內容和意義； 然後再以一所中校的實踐例子，描述教師在參與「行動研究」後的個人轉變，並進一步指出「行
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項目：. 1、行動研究表件實作範本. 2、行動研究探討. 3、大家來做行動研究. 4、激勵教師進行行動研究. 5、寫作日誌之行動研究. 6、利用MOODLE進行閱讀教學之行動研究.
行動研究與論文寫作. 主講人：鍾 靜教授. 國立臺北教育大學數學教育研究所. 行動研究的目的與價值 李祖壽（1979）認為：「行動研究是現代教育研究的方法之一，也是任何領域謀求革新的方法之一，它也是一種團體法，注重團體歷程，團體活動，不過特別重視行動，尤其注重實際工作人員一面行動，一面研究；從行動中尋找問題，發現問題；更從行動中解決問題，驗證真理、謀求進步。 在教育方面，它是行政、課程、教學各方面謀求革新的重要方法。 」 行動研究的目的與價值（續） 陳伯璋（1990）認為，所謂的行動研究法是指：「情境的參與者(如教師)基於實際問題解決的需要，與專家、學者或組織中的成員共同合作，將問題發展成研究主題，進行有系統的研究，以講求實際問題解決的一種研究方法。
- 鍾靜助理
- OPEN
- 8/11/2006 8:41:02 AM
- 行動研究計畫之撰寫說明
質性研究是“循環式建構主義研究”，探討人們對事物的解釋與意義建構，認為沒有所謂的”絕對真相”，所有的知識都是與情境脈絡聯結而成 質性研究 – Why?
國內教育學者陳伯璋認為，行動研究是結合行動與研究的一種研究方法，即是指 情境的參與者(如教師) 基於實際問題解決的需要，與專家、學者或組織中的成員 共同合作，將問題發展成研究主題，進行有系統的研究，以講求實際問題解決的 一種研究方法。
行動研究論文 ppt 相關
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