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- 分段能力指標於九年一貫課程暫行綱要中所公佈的是以分科的方式(視覺藝術、音樂、表演藝術),各自依課程目標排序出其分段能力之指標;於綱要(草案)中的分段能力指標,已將三科改作整體性的呈現,期能更符合「藝術與人文」學習領域之基本理念,這樣分段能力指標的呈現方式,不但將原來的分段能力指標簡化、同時也讓大家更清楚地認知學習的內涵與方向,更重要的是教師們在設計課程的過程中,經由此分段能力指標的引導,較易朝向做某種程度的課程統整。
ed.arte.gov.tw/ae/ae001q/pr-0001_0131-4344-i.pdf
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國民中小學九年一貫課程綱要藝術與人文學習領域. ( 一)基本理念. 「藝術與人文」即為「藝術學習與人文素養,是經由藝術陶冶,涵育人文素養的藝術學習課程。 」 本學習領域包含視覺藝術、音樂、表演藝術等方面的學習,以培養學生藝術知能,鼓勵其積極參與藝文活動,提升藝術鑑賞能力,陶冶生活情趣,並以啟發藝術潛能與人格健全發展為目的。 藝術是人類文化的結晶,也是生活的重心之一,更是完整教育不可缺少的一環。 藝術以其專門的術語,傳達無可言喻的訊息,提供非語文的溝通形式,進而提升人們的直覺、推理、聯想與想像的創意思考能力,使人們分享源自生活的思想與情感,並從中獲得知識,建立價值觀。 所有的人都需要學習藝術的語言,以領會生命的意義和各族群文化的情趣。
中華民國101年5月15日臺國（二）字第1010074428C號令修正發布「國民中小學九年一貫課程綱要」（重大議題性別平等教育、環境教育、資訊教育、人權教育、生涯發展教育、海洋教育）。
各領域108課綱各領域領綱 (核心素養,學習表現,學習內容指標),歡迎老師下載參考. 語文領域—國語文.pdf. 語文領域—英語文.pdf. 數學領域.pdf. 自然科學領域.pdf. 社會領域.pdf. 藝術領域.pdf. 健康與體育領域.pdf. 綜合活動領域.pdf.
CIRN ─ 國民中小學課程與教學資源整合平臺
九年一貫「藝術與人文」學習領域教學策略及其應用模式——研究報告. 計畫主持人. 康台生； 陳瓊花. 研究者. 研究員： 賴美鈴； 張曉華；曾郁敏；研究助理： 丘永福. 執行機構/主管機關. 國立臺灣藝術教育館. 執行單位. 國立臺灣師範大學.
九年一貫課程改革中,「藝術與人文」以學習領域的概念,取代過去藝術分科 學習的做法,是我國課程史上的一項創舉,立意良善,理想遠大。 但是自從民國 八十七年教育部成立課程研修委員會一直到目前經過三年多的賈施,來自各方的意 見和問題層出不窮,由於問題的所及的層面相當複雜,包括課程理念、課程統 整、學習時數、能力指標、課程規劃與設計、課程評量,以及師資培育與進修等類. 型,教育主管單位一時之間。 也難以提出立竿見影的因應措施。 其中,關於課程綱要中所訂定之各學習階段能力指標部分,更引起廣泛的爭論. 與質疑,特別是在第一階段與生活課程的搭配,以及第四階段中小課程的銜接,是 否符合該階段學生的興趣、能力與需求,也就是所謂的適切性如何,是值得大家來. 關注研究的問題。
以「藝術與人文」學習領域而言，教育部所公 佈國民中小學九年一貫課程暫行綱要中之課程目標 為探索與創作、審美與思辨、文化與理解；而在教
