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研究原創性／價值：本研究建構出臺灣在推廣體驗教育課程所培養大專生帶得走的品格信念能力六大指標，是以臺灣社會情境下所發展之工具，可運用後續在體驗式學習課程成效評估，且亦能做為後續發展體驗教育相關課程教案所考量的指標，參考這些元素加以
我的環境我來守護—友善環境小能手. 許棠瑾 劉昱良. 臺南市立仁德國民中學 臺南市永康區崑山國民小學. 代理教師 教師兼衛生組長. 2. 有「媒」有真相?——認識與辨析媒體立場. 曾品瑄 蘇奕存. 新竹市立光武國民中學. 代理教師 教師.
徵選優秀教案，激發教師創意潛能 舉辦三好語文類競賽，讓學生用文字、語言具 體表達三好教育 推動藝術教育，培養學生賞析能力 持續深耕閱讀，鼓勵學生大量閱讀，從閱讀中 找到典範學習並寫下感動紀錄 持續推動生活教育、擴大週會、靜坐等
透過品德教育推動委員會來進行討論與改善。 利用品德教育實施檢核表，來實施工作成效檢核。 從學生各項活動學習單，了解學生對活動的學習成
貳、99學年度品德教育推動特色. 二、實施策略. Experience (體驗反思) 教師團隊藉各項活動,讓學生藉由實際參與來體驗品格內涵,使抽象概念內化並能轉化連結在日常生活中、實際接觸的事件上,反思在日常行為上。. 反思自己的所言所行. 蓋一座自己的品格大樓 ...
本文旨在針對台灣品德教育自 1949 年迄今的轉型與困境,及其歷史脈絡作宏觀剖析。 首先,梳理台灣背景脈絡,其經濟由開發中國家邁向已開發國家,政治由威權戒嚴而至民主自由體制,社會文化由單一趨向多元樣態,然而卻面臨新自由主義與全球化、文化與國家認同 ...
一個人是否值得信賴，必須看他整體的品德表現，而非單看一項品德，值得信賴是各種品德的綜合評估；若一個人擁有越多好品德，就越能讓人信賴。 當我們能長時間維持一貫的良好品德時，便能獲得他人更多的信賴，這將成為我們豐富的資產。
希望透過這次的教學，教育孩子正確的消費觀念，釐清「需要」與「想 要」的差別，透過跳蚤市場活動的舉辦，能培養愛物惜物、資源再回收 的好習慣，進而為環境保育盡一份心力。
從學習內容來看，現行國小以品德為單元主題的教材， 多能考量國小學童的身心發展，多以貼近兒童生活的現代散文，以及直接敘寫人、 事、物的記敘文本，來幫助學生理解品德的意義與重要性；但應屬國中階段學習 內容的語錄體提前在國小出現，實超出了國小
