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1. edu.law.moe.gov.tw › LawContent教育部主管法規共用系統-法規內容-幼兒園教保活動課程暫行大綱

   edu.law.moe.gov.tw › LawContent

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   訂定「幼兒園教保活動課程暫行大綱」，並自中華民國一百零一年八月三十日生效。 （請至本部全國教保資訊網 http://www.ece.moe.edu.tw/ －「教保課程」處下載。

2. www.laws.taipei.gov.tw › lawatt › SLaw幼兒園教保活動課程暫行大綱 - taipei

   www.laws.taipei.gov.tw › lawatt › SLaw

   根據課程目標編擬教保活動課程計畫，以統整方式實施 在課程進行之初，教保服務人員需根據幼兒的年齡、經驗及幼兒園的教保 目標，規劃幼兒的學習活動，進行有計畫的引導。在編寫課程時，教保服務人

3. ilms.ntunhs.edu.tw › sys › read_attach幼兒園教保活動課程大綱

   ilms.ntunhs.edu.tw › sys › read_attach

   •幼兒園教保活動課程大綱（以下簡稱課程大綱）立基於「仁」的 教育觀，承續孝悌仁愛文化，陶養幼兒擁有愛人愛己、關懷環境、 面對挑戰、踐行文化的素養，並奠定終身學習的基礎為其宗旨；

4. 其他人也問了

   幼兒園教保活動課程大綱的宗旨是什麼?

   • 幼兒園教保活動課程大綱(以下簡稱課程大綱)之宗旨在陶養幼兒具備「仁」的教育觀,承續孝悌仁愛文化,愛人愛己、關懷環境、面對挑戰、踐行文化的素養,並奠定終身學習的基礎,進而成為重溝通、講道理、能思考、懂合作、有信心、會包容的健康未來社會公民。 為達成「幼兒教育及照顧法」所定之目標,幼兒園應依據二歲以上至入國民小學前幼兒的特性,透過教保情境的安排實施教保服務,並與家庭及社區密切配合,以幫助幼兒健全發展。 幼兒園提供幼兒群體活動的機會,以支持幼兒學習在社會文化情境中生活。 透過教保服務人員的引導,幼兒不但要學習與人相處,同時也願意關懷生活環境,培養對周遭人、事、物的熱情與動力。 在幼兒園中,教保服務人員須與幼兒建立充分的信賴關係,致力於經營良好的教保環境,以支持或幫助幼兒的成長。

   幼兒園教保活動課程暫行大綱 - taipei

   www.laws.taipei.gov.tw/lawatt/SLaw/68159/01710110050009-001.pdf

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   幼兒園教保活動課程大綱系統何時暫停服務?

   • 幼兒園教保活動課程大綱 帳號 密碼 驗證碼 重新產生 (不分大小寫) 送 出重 填 申請帳號／忘記密碼 申請帳號說明 版權所有教育部國民及學前教育署 系統暫停服務公告 因應機房電力設備維護作業， 幼兒園教保活動課程大綱系統將於 111年1月25日(星期二)17時30分～1月26日(星期三)9時之間 暫停服務。 造成不便，敬請見諒。 關　　閉

   幼兒園教保活動課程大綱

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   幼兒園如何實施教保服務?

   • 為達成「幼兒教育及照顧法」所定之目標,幼兒園應依據二歲以上至入國民小學前幼兒的特性,透過教保情境的安排實施教保服務,並與家庭及社區密切配合,以幫助幼兒健全發展。 幼兒園提供幼兒群體活動的機會,以支持幼兒學習在社會文化情境中生活。 透過教保服務人員的引導,幼兒不但要學習與人相處,同時也願意關懷生活環境,培養對周遭人、事、物的熱情與動力。 在幼兒園中,教保服務人員須與幼兒建立充分的信賴關係,致力於經營良好的教保環境,以支持或幫助幼兒的成長。 且幼兒園是一個多元的社會,教保服務人員可提供各種社會文化活動,讓幼兒有機會從自己的文化出發,進而包容、尊重及體認各種文化的價值和重要。 幼兒園的教保服務需重視此階段幼兒獨特的發展任務,關注幼兒在身體動作與健康、認知、語文、社會、情緒及美感等各方面的成長。

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   教保服務人員如何掌握幼兒社會發展特徵?

   • 教保服務人員的教學省思,應以幼兒於平時生活中實際展現的想法和行動作為依據,而非以幼兒在團體討論或師生問答時「能說出該怎麼做」為依據。 教保服務人員宜從觀察幼兒在不同情境的行為表現,以確實掌握幼兒社會發展特徵和生活經驗內涵。 此外,社會領域的教學省思,除了平日自我省思之外,建議隨時和班級協同教保服務人員討論,或在教保活動課程發展會議中共同探究。 教保服務人員宜將上述省思面向內化,成為時時刻刻和幼兒互動的原則,在與幼兒日常生活的互動中實踐。 「情緒」指的是個體解讀內外刺激而產生的生理與心理的整體反應。 情緒的出現,須先有內外刺激,有事件的發生,而且有個人覺察這件事的感受及想法,才會出現情緒。 嬰兒自出生即產生喜、怒、哀、樂等情緒狀態,並藉著肢體動作、臉部表情或聲音來表達情緒。

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   教保服務人員如何從幼兒角度規劃課程?

   • ,轉變為連貫性的活動設計,挑戰教保服務人員是否在課程規劃階段從幼兒的角度規劃課程。 從幼兒角度規劃的意思,不只是從幼兒有興趣或關注的議題出發, 更要在活動中提供幼兒參與的機會,觀察幼兒參與過程的反應或有疑惑之處, 掌握幼兒的現有經驗,確認後續的� �習方向與目標, 持續提供具體活動引導、 延伸其思考,以縝密的方式安排幼兒的學習進程。 這就像是在搭建一個個無形的階梯,從幼兒現有的經驗與狀態起始, 同時也知道幼兒要往哪裡學習與提升,在起始與目的之間構築一個可能的路徑, 帶領幼兒從現有� �狀態逐步能力成長。此可能的路徑為了幼兒而搭建, �

   突破與跨越： 從文本探討教保服務人員實踐「幼兒園 教保活動課程大綱 …

   tpl.ncl.edu.tw/NclService/pdfdownload?filePath=lV8OirTfsslWcCxIpLbUfo-kgPoIGYc205XcyRTNTh3HpEgK08zb8GZOK73_3WTa&imgType=Bn5sH4BGpJw=&key=Ksw-e1GusQe9S5_uxAC01_XYKECGPUI9h-O8PDFL5TgeVVU9OyINO4qBZJhLTxWd&xmlId=0006990433

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   語文領域教保活動的基本實施原則是什麼?

   • 語文領域教保活動的基本實施原則就是創造幼兒樂於溝通的學習環境。 這個環境裡要有: 教保服務人員本身須是對肢體、口語表達、敘事和閱讀充滿熱情又習慣探索的人,這樣的熱情和習慣有助於創造一種鼓勵幼兒不斷探索語文的空間。 在這樣的空間裡,幼兒使用肢體、口語或圖像符號,以達成某些有意義的目的(例如為了採買順利而製作購物清單),或解決生活與學習中遇到的問題(例如討論與呈現教室各區域的運用規則)。 在學習歷程中,幼兒有意義地使用語文,並從容地接觸、覺察與體驗各種理解與表達的方式。 具有美感、情感和語感的幼兒文學作品(包括以聲音、紙本或影像等媒材展現的文本)。 幼兒與教保服務人員在學習情境中共同建構的文本(例如活動計畫、購物清單及故事接龍圖)。

   幼兒園教保活動課程暫行大綱 - taipei

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5. cf.ece.moe.edu.tw幼兒園教保活動課程大綱

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   提供幼兒園教保活動課程大綱的相關資訊，包括最新消息和宣導短片。

6. 163.22.69.138 › upfiles › school幼兒園教保活動課程暫行大綱 —統整性主題課程設計

   163.22.69.138 › upfiles › school

   105年度幼兒園教保活動課程暫行大綱研習課程內容. 初階研習課程名稱. ( 供研習人員參考) 認識課程大綱內涵及 統整性主題課程設計.

7. edu.law.moe.gov.tw › LawContent教育部主管法規共用系統-法規內容-幼兒園教保活動課程大綱

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   法規內容. 法規名稱：. 幼兒園教保活動課程大綱. 公發布日：. 民國 105 年 12 月 01 日. ※本次發布之條文全部或部分尚未施行（實施），施行日期：民國 106 年 08 月 01 日. 發文字號：. 臺教授國部字第1050129763B號 令.

8. tpl.ncl.edu.tw › NclService › pdfdownload突破與跨越： 從文本探討教保服務人員實踐「幼兒園 教保活動課程 ...

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   布的「幼兒園教保活動課程大綱」，兩者在「幼兒該學什麼」的理念 差異；並檢視其相關的課程實踐參考書籍，即「幼稚園單元活動教學 設計」及「幼兒園教保活動課程手冊」（下）的「課程規劃篇」，探