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- 課程大綱由「幼兒的發展」和「社會文化的期待」出發，區分為身體動作與健康、認知、語文、社會、情緒和美感六大領域，以建構社會文化中之「孩童圖像」，期能培養幼兒擁有覺知辨識、表達溝通、關懷合作、推理賞析、想像創造及自主管理等六大核心素養。
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美-1-2 運用五官感受生活環境中各種形式的美. 表現與創作. 美-2-1 發揮想像並進行個人獨特的創作. 美-2-2 運用各種形式的藝術媒介進行創作. 回應與賞析. 美-3-1 樂於接觸多元的藝術創作，回應個人的感受. 美-3-2 欣賞藝術創作或展演活動，回應個人的看法. Photo used ...
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課程大綱由「幼兒的發展」和「社會文化的期待」出發，區分為身體動作與健康、認知、語文、社會、情緒和美感六大領域，以建構社會文化中之「孩童圖像」，期能培養幼兒擁有覺知辨識、表達溝通、關懷合作、推理賞析、想像創造及自主管理等六大核心素養。
為落實十二年國民基本教育課程的理念與目標，茲以「核心素養」做為課程發展之主軸，以裨益各教育階段間的連貫以及各領域／科目間的統整。. 核心素養主要應用於國民小學、國民中學及高級中等學校的一般領域／科目，至於技術型、綜合型、單科型高級 ...
- 前言～為什麼重視課堂的六動？
- 課堂六動與素養導向教學的關聯
- 素養導向教學在課堂的落實
- 小結～從有到更好、從基礎到深化
身為第一線的教師，面對複雜的教學情境，如果只使用單一、單向的講述法，照本宣科的複誦社會課本教材，學生在缺乏互動或實作經驗的單向聽講過程中，不但無法培養能力，對學習也興趣缺缺。而努力備課、講課的老師，教學熱情會消褪、自信心更因而降低。因此，課堂上須提供多元的學習活動，提供學生「六動」的學習機會，增進學生的學習興趣、激發學生參與學習的動力，以提升學習成效。 所謂「課堂的六動」，就是以學習者為中心，在課堂上提供豐富的學習情境與學習資源，有系統的引導學生動腦想(思考)、動手做(實作)、動口說(詮釋發問)、動耳聽(聆聽)、動眼看(閱讀)，以及適度走動與互動(分享共好)等多元的學習機會。 課堂上提供學生六動，不但能改進僅以單一、單向講述法的流弊，也能提供學生自行建構知識的學習任務，從中可累積與修正學習經...
(一)從現有的「十大基本能力」談起 現有九年一貫課程強調「十大基本能力」，以培養學生帶得走的能力為核心。社會領域教學重視問題的發現與探討、價值澄清、分析與判斷能力的培養等，在教學的過程中，應以學生為中心，教師扮演的角色，不再只是傳統的講述者，而是指導學習的方法，引導學生從生活中觀察、體驗、提供諮詢、協助學生解決學習的困難等角色。 換句話說，在學習活動中，我們不應強調知識的背誦，也不必急著給答案，而是教學生如何進行學習，提供多元的學習方法，適時給予學生學習任務，引導他們從做中學，從透過實地觀察、調查、訪問、操作、資料蒐集、閱讀與整理等多元學習方式，尋找可能的答案，自行建構出有意義的知識和經驗，以培養學生具備自學能力。 社會領域教學除了培養學生具有探究知識的能力，還需要培養哪些技能和情意？筆者認...
(一)素養導向教學的特色 強調學習者為中心，學習活動的規畫能引起學習的動機、熱情，不僅重視培養學生獲得知識的探究能力，及多元學習方法，更關注學習能與學生生活經驗連結，能引導學生將所學應用，透過省思、實踐等，來彰顯學習者整合知識、能力、態度的素養。 素養是逐漸累進的，形塑素養需要時間，宜在脈絡化的學習情境中，激發學生有意願學習，並重視學習方法的引導，提供學生實際操作練習、促進理解等機會，才能累積並修正學習經驗。因此，在課堂上不僅要引導學習如何學習，也要避免只是點狀或片段的學習，除了從基礎做起，還應重視延續與深化。 此外，要重視分散式練習、容許學生錯誤或做不好、重視回饋與省思檢討等，才能引導學生透過學習方法，參與、思考、反思與行動實踐等歷程，不斷累進形塑素養。 (二)素養導向教學的設計原則 在素...
從舉例可以發現，十二年國教不是從頭開始，也不是另起爐灶，而是從有到更好、從基礎到深化。社會領域的內容豐富， 世代多元社會的孩子，心態與思考更趨多樣，因此，進行教學活動時，宜從偏重記憶知識、單一單向的講述方式，調整為重視教學生獲得知識的方法、重視能力的累進、重視情意態度的形塑、重視省思實踐的行動力。此外，進行素養導向教學設計時，須關注兩個面向： (一)呼應/ 促進哪幾項「核心素養」的養成？透過哪些學習活動或方法，來協助學生達到該項核心素養？以及如何評量？ (二)學習目標是否整合知識技能與態度？是否提供情境脈絡化的學習？是否教學生學習方法及策略？是否引發學生活用實踐反思等。 總之，重要而有意義的事，不必等108 新課綱實施，應該立即採取行動，在課堂實踐，從行動中省思與淬取經驗，轉化為滋養下一階段...
透過本課程大綱幼兒擁有的六大能力. ` 覺知辨識:運用感官,知覺自己及生活環境的訊息,並理解訊息及其間的關係。. ` 表達溝通:運用各種符號表達個人的感受,並傾聽和分享不同的見解與訊息。. ` 關懷合作:願意關心與接納自己、他人、環境和文化,並願意與他人 ...
1. 終極關懷與實踐-生命智慧. 分為哲學與人生、宗教與人生、生死關懷三類目,涵蓋了解人生哲學價值、自我探索、宗教文化與意義、生命意義與理念等。 2. 倫理思考與反省-生命關懷. 共分道德思考與抉擇、性、愛與婚姻倫理、生命與科技倫理三類目,包含道德規範思考判斷、社會文化、人學倫理、生態環境的關懷態度等。 3. 人格統整與靈性發展-生命實踐. 其類目為人格統整與靈性發展一項,內容蘊含統整人格提升自我、培養同理體察力、實踐高貴情操等。 試就以上論述以教育學習之認知、情意、技能層面與幼兒新課綱目標分析如表2: 我) 養(美學. 價值觀、追求至善(超越我) 孫效智. 哲學思考 價值思辨. 人學圖像 終極關懷. 靈性修養. 系統思考與解決問題(知識我) 我) 道德實踐與公民意識(社會我) 陳錫琦.
