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2017年9月20日 · 在融合教育之趨勢下，特殊教育領域亦將民國88至90年間所頒佈之啟聰、啟明、啟仁與啟智等類及高中特教班職業學程課程綱要與九年一貫課程綱要整合為九年一貫課程特教新課綱，並納入資賦優異課程。
公告日期類別文章標題2020.08.05課綱2017.10.30課綱2017.09.20課綱2017.09.20課綱法規內容. 法規名稱：. 1.十二年國民基本教育特殊教育課程實施規範 2.十二年國民基本教育高級中等教育階段學校集中式特殊教育班服務群科課程綱要 3.十二年國民基本教育身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要 4.十二年國民基本教育資賦優異相關之特殊需求 ...
「特殊需求領域課程」專指依照下列特殊教育及特殊類型班級學生的學習需求所安排之課程:特殊教育學生(含安置在不同教育情境的身心障礙或資賦優異學生)其特殊學習需求,經專業評估後,提供. 生活管理、社會技巧、學習策略、職業教育、溝通訓練、點字、定向行動、功能性動作訓練、輔助科技應用、創造力、領導才能、情意發展、獨立研究或專長領域等特殊需求領域課程。 身障特需領域科目. 4.職業教育. 學習策略3. 2.社會技巧. 1.生活管理. 5.溝通訓練. 身障特需領域.
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特殊需求領域課程是什麼?
特殊教育專業團隊評估後,如何擴大或創造更多參與學校生活的機會?
身心障礙相關之特殊需求領域課程的評量原則為何?
特殊教育學生課程理論如何規劃?
特殊教育班服務群科課程綱要涵蓋哪些科目?
- 「 成就每一個孩子— 適性揚才、終身學習」
- 情意發展課程目標
- 領導才能課程目標
- 創造力課程目標
- 課程發展
- 教學實施-原則
以尊重學生生命主體為起點,透過適性教育,激發學生生命的喜悅與生活的自信,提升學生學習的渴望與創新的勇氣,善盡國民責任並展現共生智慧,成為具有社會適應力與應變力的終身學習者
( 一)增進自我認識、自我期待,追求充分發展。 ( 二)強化動機與韌性,規劃生涯、終身學習。 ( 三)提升溝通同理、人際關係,有效經營生活。
( 一) 掌握領導任務與要素,培養主動協調實踐能力。 ( 二) 發展組織及革新技能,建立團隊合作正向關係。
( 一) 強化創造性人格特質,自我精進並勇於創造。 ( 二) 探究創思歷程和技巧,創新應變與解決問題。
兼顧獨立式與融入式課程設計 重視橫向統整性與縱向銜接性 提供多元性與挑戰性課程主題 考量學生需求性與差異性
著重省思分享強化自主學習 建構內化意義重視境教效應 以學習者為中心強化體驗學習 力行實踐與創新強調生活實踐
本領綱符合特殊教育學生課程理論，各科目研擬時皆經過理論立基探究，核 心素養與學習重點之階段乃以學習進程來規劃，例如溝通訓練分為初階與進階、 功能性動作訓練不分階段，以因應科目之特性與特殊需求學生之特質與需求。 （四）為學生需求本位之支持性課程. 壹、身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要特色 . e Ð æ ´ ë $ÿ êË ï 9 û d $ D.
整性，宜參考學生之專長與需求，選擇學習領域及特殊需求領域課程綱要合適之學習重點， 作為規劃與指導學生核心素養發展之依據。 惟特殊教育學生具有殊異性，教師設計課程時，
本領浢之梛劃，係依據焺浢以學習需求為旧心。適用沿象為朵民小學、朵民中學浼曵級 中樁學旦枸育檞段，經杗欶橗估後有特殊需求之學生含身心淣礙學生和身心淣礙資漥炲栬 學生，不論其所安置的學旦狰別或班別。各級狰 學旦得參考本領浢槭展旦攇特殊需求
