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- 各類身心障礙學生學習內容的調整,得採「簡化」、「減量」、「分解」、「替代」、及「重整」的方式調整各教育階段之各領域/科目之學習重點,再根據調整過後之學習表現及學習內容,以課程與教材鬆綁的方式安排學習節數/學分數與決定學習內容。
special.moe.gov.tw/upload/study_59379b1f18318451aa897900e8a1c73a.pdf
特殊需求學生普通班課程調整原則及示例. ( 新北市提供: 摘要/ 整理自12 年國教特殊教育課程規範P.16-18、 國教署公版特教學生課程調整PPT 、融合環境教學調整檢核表- 廖芳玫老師翻譯Iowa City Community School District 之相關表件) 課程調整向度. 課程調整原則. 課程調整 ...
2017年9月20日 · 在融合教育之趨勢下，特殊教育領域亦將民國88至90年間所頒佈之啟聰、啟明、啟仁與啟智等類及高中特教班職業學程課程綱要與九年一貫課程綱要整合為九年一貫課程特教新課綱，並納入資賦優異課程。
公告日期類別文章標題2020.08.05課綱2017.10.30課綱2017.09.20課綱2017.09.20課綱- 個別差異大
- 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉 第4條
- Ad-II-2 篇章的大意、主旨與簡單結構。
- 教學策略/活動
- 境 環
- 資賦優異學生
- 學校的課程計畫
- 課程發展委員會通過課程規劃並於第一學期開學日前報主管機關備查
- 小結
- 十二年國民基本教育課程綱要身心障礙學生 領域課程調整應用手冊
- 壹、使用說明
- 課程調整規劃
- 以「選擇的自由」為例
- 以「調整物理的學習環境」為例
- 資料及圖片來源
如何使班上個別差異大的學生均能參與學習 特殊教育學生學習普通教育課程需要支持與協助 適性揚才的教育理念與法令政策
依學生個別需求彈性調整課程及學習時數,經學校特推會審議通過後為之 課程調整包含學習內容、 歷程、環境及評量方式
分解 篇章的大意。 篇章的主旨。 篇章的簡單結構 以另外一種方式達成原來的領域/科目之 學習表現舉例
如工作分析、多如講述、 示範、 發問、元感官、直接教圖解、 操作、 實驗、運學、 合作學習、用多媒體、角色扮演等 合作教學、多層次教學或區分性教學等 如畫重點、 關鍵字、 提供閱讀指引、組織圖等 提供適性教材與教育輔調整教學地點和情境 助器材協助學習 學習歷程調整 如區分性教學(個別化教學)、多元感官、合作學習、實作體驗、專題探究、服務學習等 教學策略/活動 如講述、發問、多媒體應用、操作、實驗等
政支援與自然支持 挑戰性、豐富探索、討論及創作的環境 學習角、學習中心或個別學習桌 校外環境參觀、實察或訪談
評量調整或服務 評量時間調整 B. 評量環境調整 C. 評量方式調整 D. 其他評量調整 評量的內容或通過標準需依特推會所議決之IEP執行 內容難易度、題型、題數增刪等 提高目標層次或引導自我設定目標或自我評鑑為評量依據 以多元智能的觀點,提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施 依試題與考生之適配性調整計分比重
一校一課程計畫 普特整合 跨學部整合 教科書或全年級或全校且全學期使用之自編教材 特殊教育學生的IEP 與IGP
( 確認特殊教育班級課程計畫纳入學校課程計畫) IEP/IGP 執行( 含教務處排課) IEP/IGP檢討
• 不是依學生的障礙程度或資優,是依學生在特定領域/ 科目的學習表現 要分析學生在學習內容、學習歷程、學習環境和學習評量調整的需求 學習內容的調整是指領綱的學習重點,而非教學設計中的教學或學習內容 特定領域/科目學習功能之缺損程度雖分成輕微和嚴重,但每位學生程度可能都不一樣,領域課程調整手冊之學習重點調整建議只供參考,而非選擇學習重點之依據。 調整部定及校訂課程(包含學習節數/學分數配置比例與學習內容) IEP中的教育目標是經一學年或一學期特殊教育後要學會的重要目標,不等於學習的課程內容
功能與目的: 謹供調整部定一般領域/科目之學習重點的參考 提供個別化教育計畫與課程規劃示例 提供課程調整教學示例
一、基本理念 二、適用對象:在特定領域/科目具有學習功能缺損之特殊教育學生 三、課程調整原則與作法 貳、領域/科目課程學習重點與調整建議 一、前言 二、學習重點調整建議 參、個別化教育計畫與課程結合之應用示例 肆、課程調整教學示例
針對學習內容、歷程、環境與評量進行調整,學習內容調整(學習重點調整)放最後 學生需求與學習重點調整建議不符時,宜根據學生之能力與需求,自行調整 調整後之學習表現和學習內容,需再轉化成學習目標 學習評量 學習內容
在氣候變遷議題及劇本基本寫作元素的框架下,學生有蒐集寫作所需資訊及選擇寫作方向的自由。 學生可依討論結果,選擇想要解決、改善的問題。並依自身興趣和學習風格。選擇閱讀資料和行動故事分享的呈現方式。
將國語上課地點移至藝術生活教室,該教室具有情境氣氛、可移動式小組討論活動桌、方便肢體活動之木地板、專業投影設備,方便學生進行各種形式討論或報告。
技術型高中課程推動工作圈 ( 國立臺灣師範大學機電工程學系) 技術型高中化工群科中心學校 ( 臺中市立沙鹿工業高級中等學校)
(1)提升語文能力：增加詞彙量，造詞、造句訓練，閱讀理解與口語敘事能力的訓練。 (2)加強數學能力：指導數學文字題解題方法。 (3)提升專注持續力: 透過適時鼓勵與提醒，以增長其專注持續力。
2024年8月19日 · 經學校評估學生有需求時，應邀請特殊教育相關專業人員參與個別化教育計畫討論，提供合作諮詢，協助教師掌握學生特質，發展合宜教學策略，提升教學效能。
總綱對特殊需求領域課程的定義. 「特殊需求領域課程」專指依照下列特殊教育及特殊類型班級學生的學習需求所安排之課程:特殊教育學生(含安置在不同教育情境的身心障礙或資賦優異學生)其特殊學習需求,經專業評估後,提供. 生活管理、社會技巧、學習策略 ...
近年來,普通教育強調「帶好每個學生」及「適性揚才」的信念與特殊教育的零拒絕及因材施教原則不謀而合。. 普通教育改革中國民中小學課程以九年一貫課程為主,透過語文、健康與體育、社會、藝術與人文、數學、自然與生活科技及綜合活動等七大領域,以及 ...
