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生活課程七大主題軸「1.悅納自己、2.探究事理、3.樂於學習、4.表達想法與創新實踐、5.美的感知與欣賞、6.合宜的行為與態度、7.與人合作」,這七大主題軸緊扣著總綱三面九項核心素養而來，也是低年級兩年的生活課程最重要的素養學習目標。
- 生活課程 97課綱
一、「生活課程」的意涵 Q1 ： 為什麼要設置「生活課程」？ ...
- 生活課程 97課綱
生活課程是超越學科的統整課程,以「生活」為核心,一方面銜接幼兒園的統整學習,幫助學童適應國小較具結構性的學業學習生活;二方面以主題探究拓展學童的視野,並深化其對生活中人、事、物的意義;三方面也為第二學習階段的領域學習做好準備。 生活課程以生活課程核心素養與學習表現,啟發及培養學童第二學習階段「自然科學」、「社會」、「藝術」與「綜合活動」所應具備之學習方法與思考能力,也以學童在生活中經常接觸的素材當作學習內容,連結並奠基四個領域第二學習階段的學習。 生活課程的課程設計以主題統整教學為模式,讓學童從生活學習中,建構與發展相關的知識和能力,以培養涵蓋真、善、美元素的生活課程核心素養。 生活課程是: (一)幫助學童拓展視野與能力的課程。
- 前言
- 新舊生活課程的差異
- 生活課程主題統整的三大原則
- 生活課程素養導向教學模式的精神與要素
十二年國民基本教育的課程綱要總綱，本於全人教育的精神，以「自發、互動、共好」為理念，以成就每一個孩子適性揚才、終身學習為願景，兼顧個別差異、尊重多元文化與族群差異、關懷弱勢群體，以開展生命主體為起點，透過適性教育，激發學生生命的喜悅與生活的自信，提升學生學習的渴望與創新的勇氣，善盡國民責任並展現共生智慧，成為具有社會適應便利的終身學習者，期使個體與群體的生活和生命更為美好( 教育部，2014，頁1)。 生活課程在97 課綱中，已清楚闡明其主體性及跨領域統整課程的屬性，近幾年現場教師透過輔導群央團教師和縣市輔導員的陪伴，在不斷的實踐過程中，更加了解生活課程作為第一學習階段承接幼兒教育，並向上發展第二學習階段三個領域的重要位置。
十二年國教的生活課程，無論在課程內涵或課程組織的形式上，與九年一貫生活課程並沒有很大的變動，只是需要搭配總綱的精神與內涵做一些調整，並且藉此強化生活課程作為統整課程的特性。兩者的差異比較主要如下( 國家教育研究院，2018，頁1)： 1. 課程範圍：除了九年一貫的自然與生活科技、社會、藝術與人文三個領域外，再將綜合活動融入其中，延續其跨領域統整課程的特性。 2. 學習節數：九年一貫以百分比作分配，生活課程占第一學習階段的30％，大約是6 ～ 7 節；新課程將各領域的學習節數確定，生活課程為每週6 節課。 3. 理念呈現方式：97 課綱以三大段落敘述生活課程以兒童為主的統整課程特性；新課程除了課程要旨的敘述外，另增加學生特性、課程屬性及教師圖像的樣貌說明。 4. 課程建構主軸：97 課綱以課程...
生活課程是超越學科的統整課程，其主題統整包括三大原則，分別是以兒童為學習的主體、培養學童的生活課程核心素養、拓展學童對人、事、物的多面向意義，以實例說明如下。 以兒童為學習的主體 生活課程的主題統整教學需考量學童的生活經驗、興趣、個體發展特性，以及成為自主學習者的策略布局。有效的課程是兒童自動且願意投入學習的，是透過活動與遊戲、藉由互動來學習的。因此，在不同的地區，隨著學生不同的生活經驗、興趣和個體發展，教師在進行教學時，需關注能吸引學生注意力和興趣的素材，將之融入生活課程的統整主題中。 例如：在生活一下第二單元「大樹小花我來了」的主題教學活動中，教師藉春天來了讓學童觀察校園景象有什麼改變，引導學童對校園中的植物進行探索，選擇自己喜歡的樹或花進行自然觀察、拓印樹幹進行創作等，並透過這些活動評...
生活課程素養導向的教學模式，以圖式呈現如上：（國家教育研究院，2018，頁53） 素養是發展來的，不是直接灌輸形成的，因此在生活課程教與學的歷程中，教師是引導者與協助者，需透過「脈絡化的學習情境、教師交付或學童自訂的工作任務、學童自己思考或討論、在學習歷程中學童採取行動，嘗試達成任務的方法與策略、學童採取行動和進行反思調整」等五大要素，讓學童成為自主的學習者，不斷的累加深化其素養；教師則以學習評量做工具，時時關注學童學習的情形，給予他們適切的回饋與鼓勵，並省思與調整自己的教學。 (未完待續)
生活課程設置的目的在於引導學童經由生活中的種種活動,開啟其視野、增廣其覺知的領域,並發展其表達的能力,其結果在於學童適應生活及改善生活能力的增強。. 我們以五個能力主軸來架構能力指標的內容,分別是探索與體驗、理解與欣賞、表現與運用、溝通與 ...
2024年7月1日 · 生活課程：探索生活領域的七大核心素養. 1. 生活課程的重要性及目標設定. 生活課程在教育體系中佔有重要的地位。 根據十二年國教生活課綱的主要目標，生活課程的目的是為了培養學生的自主學習能力，並讓他們在學習過程中發展出具體的生活素養。 生活課程注重發展學生的整體能力，並且將其應用到日常生活中。 生活課程的核心素養概念非常重要。 核心素養是指學生在生活中需要具備的重要能力和價值觀。 透過生活課程的教學，學生可以逐步培養並發展核心素養，包括自主學習能力、探究能力、表達能力、合作能力、創新能力、美感與欣賞能力，以及適當行為與態度。 2. 新舊生活課程的差異比較. 新舊生活課程在幾個方面存在著差異。
2019年8月21日 · 迎接新課綱—許孩子一個統整的生活課程主題教學！. 十二年國教於小一開始逐年實施，生活課程每週6節課，以「自然科學」、「社會」、「藝術」與「綜合 活動」為主要範疇的統整課程。. 小二則適用97課綱，生活課程每週節數6-9節，涵蓋自然、社會 ...
生活-E-C1 覺察自己、他人和環境的關係，體會生活禮儀與團體規範的意義，學習重他人、愛護生活環境及關懷生命， 並於生活中實踐，同時能省思自己在團體中所應扮演的角色，在能力所及或與他人合作的情況下，為改善事情而努力或
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