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行動研究法是一種適應小範圍內教育改革的探索性的研究方法，其目的不在於建立理論、歸納 規律 ，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進和解決教育實際問題。 行動研究將改革行動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。 類型. 行動研究內部有比較豐富的方法類型，我們可以從研究的側重點、研究的發展歷程、參與者的反映以及參與者的不同類型幾個角度對行動研究進行分類。 分類一. 首先，按照研究的側重點分類，行動研究可以歸納為如下三種類型 ( 鄭金洲 ，1997)： (1)行動者用科學的方法對自己的行動進行的研究。 這種類型強調使用測量、統計等科學的方法來驗證有關的理論假設，結合自己實踐中的問題進行研究。 它可以是一種小規模的實驗研究，也可以是較大規模的驗證性調查。
第一節 行動研究法. 一、行動研究的意義和特性. 教育研究依Corey(1965)的看法,可分成兩大類:一類是用科學方法研究別人的問題,研究者通常是大學教師;另ㄧ類是用科學方法研究自己工作領域內的問題,如教師、行政人員因關心自己的工作,為解決工作困境,獲得較佳決策來提昇效能所做的研究。這種以實際工作者為主所執行的研究,是建立在問題發生的情境中,其研究結果特別適合於即時應用。因此,近年來第二類的研究逐漸地受到重視,許多研究者(Lewin, 1946.;
行動研究，是指將科學研究者與實際工作者的智慧與能力，結合在一件合作事業上的方法（K. Lewin）。 行動研究是現代教育研究的方法之一，也是任何領域謀求革新的方法之一，它也是一種團體法，注重團體歷程與團體活動，還特別重視行動。 尤其是實際工作人員一面行動，一面研究，從行動中尋找問題，發現問題，更從行動中解決問題，驗證真理，謀求進步。 在教育方面，它是行政、課程、教學各方面謀求革新的重要方法（李祖壽）。 行動研究是「行動」和「研究」結合的一種研究方法，亦即，情境的參與者（如教師）基於解決實際問題的需要，與專家、學者或組織中的成員共同合作，將問題發展成研究主題，進行有系統的研究，以尋求實際問題的解決（陳伯璋）。 目的. 行動研究的目的在於解決當前的問題，以收即時應用之效。
行動研究屬於 實驗社會心理學 的一種研究方法。 它主要研究某些行動對 組織系統 的影響。 最早由K.勒溫提出其構念和操作程式。 勒溫認為，在實驗室中對真實的、複雜的社會事件加以研究有很大的局限性，也不容易實現。 所以他提出，應對實際生活中的變革過程進行準實驗研究，以加深對社會事件變化過程動態的理解。 行動研究包括診斷性研究、參與性研究和實驗性研究3種方式。 診斷性研究側重於對 行動 本身的研究。 它可能以一項試行性研究探索某項行動在實踐中運用和可能收到的效果，也可能對行動過程本身加以描述。 診斷性研究主要為被診斷的組織的領導服務,研究報告僅供領導參考。 所以它多在行動付諸實施之前或事後進行。 行動之前的研究稱為“試行性研究”；事後進行的研究稱為“評估性研究”。
行動研究是基於實際問題解決的需要,將問題發展成研究主題,進行有系統的研究,以有效解決問題的一種研究方法(Altrichter 等,1993)。 行動研究是社會情境的研究,具備改善社會情境中行動品質的觀點(Elliot,1991)。 ( 二) 何謂教育行動研究? 教師根據個人教學現場( 或行政服務)所發現的問題或困難以系統性、有計畫的行動解決問題。 在執行行動時,運用方法與工具蒐集資料、進行主客觀分析,並根據結果擬定修正新的教學/服務行動,據以撰寫報告、分享與發表的歷程。 教育行動研究之目的在於透過科學方法的應用,以解決教室內問題;其所關注的是特定情境中特定的問題,不重視研究結果是否可以類推到其他不同情境,也不強調研究變項的控制及操弄的問題。
行動研究本意指身處於問題情境中以行動來實踐問題的解決。因此這個問題情境相關的實踐行動應換用理論與知識合一的“praxis＂，而不能只用強調實務工作的“practice＂，來稱呼。
2022年1月26日 · 行動研究（ Action research ）是一種參與干預性的社會研究方法，研究者參與到行動中以規劃、實施、監測行動的變化，並利用研究者的理論與經驗服務於被研究對象。
