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本個案研究以台灣一所成長中的華德福學校－豐樂實驗學校從無到有的創校歷程為研究焦點，探討該校在創辦歷程中所經過的發展階段與發展任務，研究該校採取的學校組織經營與運作模式，並分析該校社群發展與教育實踐的情形。 透過觀察、訪談和文件分析，記錄並評析該校自2000年至2005年間的辦學經驗，本研究的目的為： （一）記錄豐樂實驗學校從無到有的誕生歷程，分析其發展階段與任務。 （二）探討豐樂實驗學校在創辦過程中所遭遇到的問題與解決之道。 （三）分析豐樂實驗學校的組織經營與發展，了解華德福學校三元組織理念的落實情形。 （四）研究豐樂實驗學校社群生活，從學生和教師的角度來了解華德福教育實踐的情形。 （五）評析豐樂實驗學校的家長在辦學過程中所扮演的角色。
本個案研究以一所台灣華德福學校－豐樂實驗學校的創辦經過為研究焦 點，探討該校自2000 年至2005 年間的辦學經驗。本章擬就本論文之研究背景與 動機、研究目的、名詞釋義、研究對象與範圍等方面加以闡述。 第一節 研究背景與動機
本章從學校社群生活、學生、教師、家長等四個方向來檢視新生的豐樂實驗 學校目前實踐華德福教育的概況，從中了解參與豐樂實驗學校主要家長和教師的
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為何豐樂實驗學校退還2個家庭無息貸款給學校?
從豐樂實驗學校的老師與家長一起工作的經營模式中，可以發現：整個學校社群的確致力於實踐華德福教育，並且採取華德福學校特有的三元組織來經營學校，強調成員的自我管理與共和領導，不設校長，而是設置教師團、校務委員會和家長會，分工合作以促進
從學校組織開始,了解想要成為一所華德福學校的「豐樂實驗學校」是如何透過學校的三元組織來領導和決定校務,在當前有限的經費、場地和設備下,親師一起在辦學過程中尋求共識、解決衝突,以促進學校發展,達到預期的教育成效. 第一節. 三元組織與運作. 本節就豐樂實驗學校的實驗教育計畫申請人、組織架構和組織運作等三方面,和其他兩所華德福學校:心心小學、華華小學作比較,以探討台灣華德福學校在Steiner「三元社會秩序」的指引下,目前所發展出來的學校型態與校務運作方式。 壹、申請人. 在華華小學階段,由人人學會擔任實驗教育計畫案的申請人。 最早的共識是:人人學會不干涉學校運作,華華小學保有學校自主性。
本章將豐樂實驗學校自2000 年至2005 年間的創校過程分成五個時期：前奏 期、孕育期、轉折期、陣痛期、新生期，以下各節分述。 在前奏期，由於家長發
一所台灣華德福學校的誕生一豐樂實驗學校的辦學經驗(2000-2005)。 國立台灣師範大學教育學系博士論文,台北市。 謝易霖(2014) 。 人智學啟迪下的華語文課程圖像—宜蘭慈心華德福學校實踐經驗之敘說反思。 國立政治大學教育學系博士論文,台北市。 張維國(2016)。 平民化的生機課程:一個另類教育者的行動敘說。 國立清華大學教育與學習科技學系博士論文,新竹市。 【碩士論文】 王茜瑩(1999)。 Rudolf Steiner 幼兒教育思想之研究。 國立政治大學教育學系研究所碩士論文,台北市。 游宏隆(2004)。 公辦民營學校治理結構之研究一以慈心華德福教育實驗小學為例。 佛光人文社會學院管理學研究所碩士論文,宜蘭縣。 曾家瑜(2005 )。
