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豐樂實驗學校的創辦過程可分為五期：前奏、孕育、轉折、陣痛、新生。 每個時期有不同的發展任務，在努力經營成為一所華德福學校的過程中，豐樂實驗學校辦學團隊要面對許多挑戰與挫折，有些問題仍有待釐清並設法解決。 從豐樂實驗學校的老師與家長一起工作的經營模式中，可以發現：整個學校社群的確致力於實踐華德福教育，並且採取華德福學校特有的三元組織來經營學校，強調成員的自我管理與共和領導，不設校長，而是設置教師團、校務委員會和家長會，分工合作以促進學校發展。 家長和教師一起工作、支持教師、參與辦學、分擔校務和義工支援，過程中也促成每個家長的學習與成長。 家長在豐樂實驗學校的創辦過程中扮演支持的角色，不可或缺，是學校重要的教育伙伴。
本個案研究以台灣一所成長中的華德福學校－豐樂實驗學校從無到有的創校歷程為研究焦點，探討該校在創辦歷程中所經過的發展階段與發展任務，研究該校採取的學校組織經營與運作模式，並分析該校社群發展與教育實踐的情形。
學校的「豐樂實驗學校」是如何透過學校的三元組織來領導和決定校務，在當前 有限的經費、場地和設備下，親師一起在辦學過程中尋求共識、解決衝突，以促
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從豐樂實驗學校的老師與家長一起工作的經營模式中，可以發現：整個學校社群的確致力於實踐華德福教育，並且採取華德福學校特有的三元組織來經營學校，強調成員的自我管理與共和領導，不設校長，而是設置教師團、校務委員會和家長會，分工合作以促進
本章將豐樂實驗學校自2000 年至2005 年間的創校過程分成五個時期：前奏 期、孕育期、轉折期、陣痛期、新生期，以下各節分述。 在前奏期，由於家長發
研究結論提出四點「教育在地化」特色作為學校落實健康社群實踐之途徑：（一）強調藝術性與音樂性美感陶養的教育藝術；（二）回歸日常經驗的生活課程；（三）尊敬萬物自然的謙卑姿態；（四）重視在地扎根的關係存有。. 本研究主張，透過教育在地化的 ...
豐樂實驗學校原則上全年授課210 天,分為兩學期,每學期21週,每週上課5 天。 在籌設完成後,自2004 年2 月9 日起開學,至7 月2 日結束。 93學年度第1 學期自2004 年8 月30 日起,至2005 年1 月21 日結束;第2 學期自2005年2 月14 日開學,至7 月7日結束。 豐樂實驗學校學生每日上午8 時到校,8 時30 分起開始上課,下午4 時30分放學。 學校希望家長準時送孩子到校,因為「準時到校讓孩子們可以有充足的課. 前緩衝與甦醒時間,準備進入學習,這是非常重要的;如果遲到或太晚到校,課程已經. 開始,但孩子的心情和身體狀況並未準備好進入,會影響孩子一天的學習效果。 」(台中市豐樂實驗學校家長會編,2005:24)。
