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國民中小學九年一貫課程綱要數學學習領域 【第四階段能力指標 國中一至三年級. 【 第四階段能力指標( 國中一至三年級)】 A數與量. 因數倍數. N-4-01 能理解質數、質因數分解、最大公因數、最小公倍數、互質的意義。 能熟練�. 質因數分解、最大公因數、最小公倍數的短除法,並解決生 活中的問題。 N-4-03 能理解比例關係、連比、正比、反比的意義,並解決生活中的問題。 N-4-04 能熟練比例式的基本運算。 整數分數小數. N-4-05 能認識負數、相反數、絕對值的意義。 N-4-06 能做正負數的比較與加、減、乘、除計算。 解正負數的比較與加、減運算在數線�. 的 . 應意義,並能計算數線上兩點的距�. 四則�. N-4-09 能認識指數的記號與指數律。 記號。 .
伍、階段能力指標. 能說、讀、聽、寫1000以內的數，比較其大小，並做位值單位的換算。. 能理解加法、減法的意義，解決生活中的問題。. 能理解加、減直式計算。. 能理解乘法的意義，解決生活中簡單整數倍的問題。. 能在具體情境中，進行分裝與平分的活動 ...
為配合中小學一貫課程體系之建置，並回應九年一貫課程正式綱要自92 年公佈後，各屆對於綱要內涵與時代脈絡結合之期待，如：融入媒體素養、 海洋教育、人口販運、永續環保…等等議題，以及教學現場對於能力指標解
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九年一貫課程是什麼?
國民中小學九年一貫課程綱要數學學習領域. (一)基本理念. 數學的學習注重循序累進的邏輯結構，因此，過去國內外數學教材的演進，概遵循此邏輯結構，以保證數學教育的穩定性。. 再者，數學是較能進行國際性評比的學習領域，教學的成效亦有較客觀的標準 ...
本研究旨在以九年一貫課程的數學領域為主，對四年級學生進行電腦線上適性測驗，並以能力指標的通過率做為補救教學的基礎。它除了可以節省施測的時間與題數，也能給予學生適性化的電腦補教教學。
目前的九年一貫課程總綱並未明確界定「學力指標」或是「能力指標」兩者的差異,而在國內關於基本能力和基本學力的論爭中,對所謂「基本」的定義觀點較為一致,皆認為「基本」是指必要、基礎和核心周延等。 較大的爭論在於「能力=學力」?就研究者收集整理相關文獻發現:能力和學力的概念相似,只是著眼點不同。 整體來說,透過系統化學校教育的陶冶,讓學生學習到應有的學力,進而培養基本能力,而這些基本能力又成為進一步學力發展的基礎,所以,基本能力和基本學力乃是一體兩面、交感互動的發展(杜佳真,2004)。 因此,在本研究中,將基本能力視為包含基本學力的總體集合,以下也將以「能力指標」統稱。 (二)能力指標建構的原則. 因應九年一貫課程的實施,中小學能力指標系統規劃的重要性相對提昇。
數學：九年一貫四大階段能力指標. 第一階段能力指標. 數與量. N-1-01 能說、讀、聽、寫一萬以內的數，比較其大小，並作位值單位的換算。. N-1-02 能理解加法、減法的意義，解決生活中的問題。. N-1-03 能理解乘法的意義，解決生活中簡單整數倍的問題。. N-1-04 能 ...
