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   生活課程注重學童核心素養的發展，以《十二年國民基本教育課程綱要總綱》之核心 理念「自發、互動、共好」及三大核心素養「自主行動」、「溝通互動」、「社會參與」為基

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   條文檢索. 訂定「十二年國民基本教育課程綱要國民小學－生活課程」，並自一百零八學年度國民小學一年級起逐年實施。. 附「十二年國民基本教育課程綱要國民小學－生活課程」. ::: 教育部：10051臺北市中正區中山南路5號 ※本系統登載資料如與正式公文內容 ...

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   本次課程綱要在前述背景下，由國家教育研究院、教育部技術及職業教育司進行課程 研發，國家教育研究院「十二年國民基本教育課程研究發展會」負責課程研議，教育部「十

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     【雙語教學版本】十二年國民基本教育課程綱要普通高級中學課程 藝術領域加深加廣-【表演創作】線上課程精華剪輯

     2022年8月23日

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     [單元四：生活觀察與紀錄設計企劃]十二年國民基本教育課程綱要普通高級中學課程 藝術領域加深加廣-【基本設計】線上課程

     2020年9月28日

     觀看次數：1436

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     30:41

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     [單元三：表演藝術作品分析]十二年國民基本教育課程綱要普通高級中學課程 藝術領域加深加廣-【表演創作】線上課程

     2021年9月6日

     觀看次數：997

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5. cirn.moe.edu.tw › WebContent › indexCIRN ─ 國民中小學課程與教學資源整合平臺

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   CIRN ─ 國民中小學課程與教學資源整合平臺

6. cirn.moe.edu.tw › WebContent › indexCIRN-十二年國教課程綱要 - 網站名稱

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7. 其他人也問了

   生活課程如何發展?

   • (二)生活課程以主題教學做為課程發展與設計的主要模式,課程發展應掌握「以兒童為學習的主體」、「培養學童的生活課程核心素養」、「拓展學童對人、事、物的多面向意義」等三個核心原則。 (三)課程規劃與活動設計應力求多元、活潑、生動及創新,讓學童有參與學習的樂趣,累積與深化其生活課程核心素養,避免為活動而活動。 (一)教材編選應依據生活課程綱要的基本理念、課程目標與學習重點之內涵。 (二)教材編選應考量主題統整教學的原則,並考量第一學習階段學童的身心發展與特質。 (三)教師應考量學童生活經驗與在地資源,發展主題教學方案;若需選用教科用書,除了著重其主題統整教學之適切性外,仍應考量學童生活經驗與在地資源,進行教科用書內容轉化,以符合學童的學習需求。 主題教學應依據統整的原則,視需要納入相關議題或素材。

   十二年國民基本教育課程綱要

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   生活課程如何評量?

   • (一)生活課程採用多元評量,教師根據學童各項學習歷程或結果的表現,採用行為或技能檢核表、情意或態度評量表、教室觀察紀錄、參觀報告、圖文日記以及各種發表活動、表演活動等進行評量,或採用歷程檔案評量,避免以紙筆測驗作為唯一的定期評量方式,且不宜進行全年級的統一命題。 (二)生活課程的教學與評量活動是連續的歷程,評量應與教學活動同步規劃與實施。 (三)生活課程評量的主要目的在於引導學習方向、激發學習興趣、培養學童自信,評量形式分為形成性與總結性。 形成性評量的目的在於關懷與了解學童學習進展的情形,協助學童克服困難或引發其進一步學習;總結性評量在於了解學童「學習表現」達成的情形,透過連續的形成性評量歷程看見學童能力的增長,評斷其學習成效。

   十二年國民基本教育課程綱要 - ilc.edu.tw

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   生活課程的六大內容主題是什麼?

   • 依此,生活課程可由七個主題軸所發展的30條學習表現中所羅列的生活中的人、事、物與生活現象歸納出六大內容主題,包括:「事物變化及生命成長現象的觀察與省思」、「環境之美的探索與愛護」、「生活事物特性的探究與創新應用」、「人際關係的建立與溝通合作」、「生活規範的實踐與省思」,以及「自主學習策略的練習與覺察」。 (ㄧ)「事物變化及生命成長現象的觀察與省思」是指學童觀察到生活環境中事物的變化,覺察自己、他人及各種生物的成長現象,而對自我有所省思或調整行為。 (二)「環境之美的探索與愛護」是指學童經驗與覺察到周遭的物理環境、自然生態環境及社會文化環境的各種美好事物,並努力想去認識它們、適應它們,以及愛護它們。

   十二年國民基本教育課程綱要

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   生活課程的主題或素材是什麼?

   • 換句話說,生活課程的主題或素材只是學童達成學習目標的一種媒介、一種工具,它們本身是手段而不是目的。 在兩年的生活課程學習中,雖然學童學習到的主題或素材不一定完全相同,但透過教師對課程目標的掌握,巧妙使用素材,組織與安排主題統整教學活動,可使每一位學童具備生活課程核心素養。 儘管教師可以自行設計與發展主題教學活動,然而若考慮第一學習階段學童身心發展上的特性、大多數學童的生活經驗,以及生活的時間與空間特性,我們依照生活課程學習內容,建議性地呈現以下主題教學設計之活動素材,以供教師自編教材或是出版社編輯發展教科用書時參考採用,並據此發展、設計或規劃適切之教學活動,並以啟發學童多面向的能力,引導學童多元的探索與學習。 生命成長現象的認識。

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   生活課程的學習表現與說明涵蓋哪些內容?

   • 生活課程的學習表現與說明涵蓋學習歷程、能力表現,亦包含學習內容。 生活課程的學習內容不以學科知識來組織分類,而是以學童生活中最容易接觸到的人、事、物與生活現象作為學習的對象。 依此,生活課程可由七個主題軸所發展的30條學習表現中所羅列的生活中的人、事、物與生活現象歸納出六大內容主題,包括:「事物變化及生命成長現象的觀察與省思」、「環境之美的探索與愛護」、「生活事物特性的探究與創新應用」、「人際關係的建立與溝通合作」、「生活規範的實踐與省思」,以及「自主學習策略的練習與覺察」。 (ㄧ)「事物變化及生命成長現象的觀察與省思」是指學童觀察到生活環境中事物的變化,覺察自己、他人及各種生物的成長現象,而對自我有所省思或調整行為。

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   生活課程七大核心素養之間有什麼關係?

   • 生活課程以擁有七大生活課程核心素養的兒童圖像為藍本,與三大核心素養「自主行動」、「溝通互動」、「社會參與」所揭櫫之內涵密切契合,並依序呈現,這七個素養之間有相輔相成的關係,但沒有發展或學習上的先後順序。 生活課程七大核心素養之間的關係以及與《總綱》核心素養的對應關係如下: 下表係依循《 總綱》各教育階段核心素養之具體內涵,結合生活課程之基本理念與課程目標後,在生活課程內的具體展現。 具備身心健全發展的素質,擁有合宜的人性觀與自我觀,同時透過選擇、分析與運用新知,有效規劃生涯發展,探尋生命意義,並不斷自我精進,追求至善。 生活-E-A1 悅納自己:透過自己與外界的連結,產生自我感知並能對自己有正向的看法,學習照顧與保護自己的方法。

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8. 2blog.ilc.edu.tw › wp-content › uploads十二年國民基本教育課程綱要 - ilc.edu.tw

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   生活課程注重學童核心素養的發展,以《 十二年國民基本教育課程綱要總綱》之核心理念「自發、互動、共好」及三大核心素養「自主行動」、「溝通互動」、「社會參與」為基礎,期望培養學童的七大生活課程核心素養如下: 一、悅納自己:透過自己與外界的連結 ...

9. edu.law.moe.gov.tw › LawContent教育部主管法規共用系統-法規內容-十二年國民基本教育課程綱要總綱

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   二年國民基本教育課程綱要總綱」，並自一百十一學年度，依照不同教育 階段（國民小學、國民中學及高級中等學校一年級起）逐年實施 十二年國民基本教育課程綱要總綱（請參見PDF）