搜尋結果
Lin 和Chen（2018）則從課程領導的觀點，介紹了「學校課程領導人培 育計畫（Cultivating Curriculum Leaders in Schools, CCLS）」，說明國民及學前教 育署如何以工作坊形式的學習社群，帶領校長及課程發展主要成員，進行十二年
課程領導（curriculum leadership）係指在課程發展過程中，對於教學方法、課程設計、課程實施和課程評鑑提供支持與引導、以幫助教師有效教學和提升學生學習效果。. 基本上，課程是相當複雜的概念，它可以說是學生學習的科目，也可以說是學生學習的活動或 ...
有品質的領導意味著對於課程要有透徹的理解,在面對新的課程設計挑戰時,能夠改變角色和職責來應對。了解如何以及靈活運用的時機,同時能夠做出課程決策是一門藝術,透過關注焦點的改變(從關係系統到學生學習)是一門行政上的藝術,這種領導風格的轉變能夠使教師獲得更多課程改變的影響,也將同時影響學生學習。這樣的領導者理解課程的檢視過程並支持改革,能夠建立新的指導策略,將會是未來學校成功的關鍵(Allan, Floyd, & Bruce, 2018)。 在新課綱強調校訂課程的規劃及學校本位課程發展的理念驅動下,學校領導者必須成為課程領導者,而學校的領導者通常所指的就是校長。 校長是一所學校重要且關鍵的角色,其不僅要負起行政領導的角色,也要成為一位課程領導者。
新課綱的課程規劃中,強調各級學校要發展具學校特色的校本課程,但是在學校裡誰來負責課程發展的工作呢?誰來擔任課程發展的領導工作呢? 這個問題表面上看答案好像是顯而易見,那麼為什麼還要問這樣的問題呢?有幾個狀況大家可以來思考一下:校長需要處理全校的問題,因此在實際運作上未必有時間陪伴老師;其次校長沒有固定的課程可以上,要進行公開授課也需要跟老師借用時間進行;校長的專長至多也只有某一兩個領域,要進行課程領導肯定有些限制;校長是任期制,最多八年就必須離開,若只由校長進行課程領導,肯定不利學校長期穩定的課程發展。
如何發揮課程領導的角色. 佛教慧因法師紀念中學. 作為帶領全校參與跨課程領導,我參照台灣學者黃旭鈞對課程領導角色的闡釋,在課程發展的不同階段擔任以下10 種不同的任務: 掌握及配合課程發展趨勢. 隨著資訊科技的進步及全球化的影響,教育改革日新月異,課程發展亦需要與時並進。 因此,課程領導者需要掌握課程發展趨勢,亦需要對周遭環境及教育政策有充分的掌握,方可以為學校導引發展方向,帶領學校前進,令師生在課程發展中有所得著。 規劃課程. 對這個嶄新的「非物質文化遺產」教育議題,教師未必能充分掌握,課程領導者需肩負規劃課程的任務,制定發展優次及訂立課程框架,以供各科組參照,並需協助各科組制定目標、策略、計劃及評估機制。 最後,更需引導各科組進行反思及改良,令有關課程可以持續發展。 協調各科課程發展.
在新課綱的理念驅動下，校長課程領導的實際行動策略可歸納為下列十項：一、以前瞻思維掌握課程發展脈動；二、以團體討論凝聚學校課程願景；三、引導成立教師學習社群；四、營造學校課程發展氣氛；五、整合校內外資源以支援學校課程發展；六、共作學校
教育局投入資源提升校長專業領導，讓校長更聚焦於學校的課程發展、教師教學及學生學習。 配套措施含國高中職課程發展領導系列工作坊、校長觀課及教室走察工作坊、國高中職校長培力工作坊等。
然而課程領導與教學領導之間的關係並不易釐清。本文主要從課程領導與教 學領導之發展及課程領導與教學領導概念之關聯探究來分析「課程領導」與 「教學領導」的彼此關係。本文主要發現為「課程領導」與「教學領導」息
課程領導包含課程及領導兩大概念，前者通常指在學校中指引學習之計畫， 並透過在教室裡為學習者體驗和觀察者進行紀錄；後者則是校長透過從各課程利
中小學校長在實施十二年國民基本教育課程綱要中面臨全球化、少子女化、新興資訊科技(AI)、工業4.0人才等多元社會挑戰，須領導學校成員攜手實踐自發、互動、共好的素養教育理念，相較於傳統行政領導模式，校本特色學校課程在課程設計、教學實踐與評鑑及
