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國內目前素養體育課程中，關於體育課程由模式本位轉化身體素養教學的課程教法常見有以下三種： 1.理解式球類教學 (TGFU)： 透過讓學生學習戰術應用，培養學生在運動場上擁有問題解決能力，當在賽場上遇到困難時，鼓勵學生思考並尋求方法解決，增進學習興趣與成就感。 像是直接讓學生進入運動比賽情境中，當遇到問題再回頭來修正其中的戰術應用、技巧與思考。 2.運動教育模式： 透過遊戲化的方式，讓學生投入並參與運動，成為有技能也理解運動規範的人，透過讓學生角色扮演（成為裁判、教練、球員等），進一步成為運動的參與者，在這前提下，教師比較像是引導與運動文化、身體素養的示範與傳遞者。 3.個人與社會責任模式.
素養導向體育教學之原則. 鐘敏華/國立臺北教育大學體育學系教授. 素養是什麼? 臺灣教育的變革從九年國民義務教育以學科知識的習得為主,到九年一貫課程以基本能力的習得為主,再到十二年國教強調核心素養的習得為主,亦是學校教育由學科知識與基本能力學習的學習目標,升級進化為核心素養,教育的目標希望培養生活所需的自主行動、溝通互動、社會參與等核心素養(蔡清田,2011)。 十二年國教總綱:「為落實十二年國民基本教育課程的理念與目標,茲以『核心素養』做為課程發展之主軸,以裨益各教育階段間的連貫以及各領域/科目間的統整。
前言. 為提昇國小體育課程與教學品質、促進體育任課教師之專業發展,教育部體育署於2015年《中等學校以下體育課程與教學》計畫下,開始規劃發展國小體育教學模組架構與內容(教育部,2015),其次針對全臺六縣市試辦國小體育教學模組種子教師培訓,並於2016年運用持續開發的體育教學模組教材,正式推動《國民小學體育教學模組教師認證》計畫(教育部,2016),教學模組影片內容可參閱教育部「體育教材資源網」體育教學相關內容。 育教學模組教材的設計理念與實踐策略。故本文目的旨在說明國小體育教學模組之設計理念及實踐策略,期使教師能更瞭解其精神及增能方式,�. 而培養身體素養,促進學生體育學習品質。以下先針對國民小學體育教學模組之設計理念做描述,其次,提出運用體育教學模組進行專�.
展體系,均已成為教育部體育教育政策主軸,並為國家全民體育、競技運動、社會體育及運動環境營造奠定未來發展基石。. 回顧台灣學校體育發展,從光復初期的貧乏體育環境,到目前處處生氣盎然的運動空間;從國防軍事體育的控制體制,到自由開放的享受運動樂趣 ...
向體育教學與評量時，體育教師應融合應用多元化的教學理論，引導學生發展 健體領域的核心素養，達到全人教育的目標。 教學理論是指系統解釋教學歷程的理論。
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體育署為協助國小教育階段非體育授課專長教師進行增能與認證，自105年度起執行「體育教學模組教師認證計畫」，透過教材規劃、模組推展及諮詢輔導等面向，以國小教育階段體育課程師生的需求為出發點，兼容108新課綱的素養教育理念及體育教學趨勢，設計
本校發展武術教學校本體育課程是以「習武育德、健體增能」為基礎，並以下列四大理念為實施的依歸： 一、健康才是孩子未來最重要的資產 「健康的心靈寓於健康的身體」，孩子如果沒有養成自主運動的習慣，除了體能不佳外，少運動的孩子心理健康亦會相對
