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過去的資優教育是專屬於資優生的特殊服務，而 今隨著資賦優異定義的擴大，資優課程不再屬於少數 人的權利，且良好的資優教育不應與普通教育脫軌。
- 資優方案與資優班級?
- 資優方案的理念
- 資優方案的規劃
- 適合資優生的目標
- 資優方案目的1
- 資優方案目的2
- 資優方案的審核
- 常見方案之設計缺失1
- 常見方案之設計缺失2
- 資優課程的未來發展
- 創造力科目標
- 學習內容範疇1
- 學習內容範疇2
- 學習內容範疇3
- 學習內容範疇4
- 創造力評量類型
- 各種學科或素材融入
- 創造力教育/方案設計
相同處? 方案亦有其課程/教育目標 資優教育方案其內涵即為資優教育課程 資優方案對象為資優教育學生 相異處? 方案定義廣泛 方案因應學生的出現與需求而定 方案辦理時間多樣、形式多元 方案屬非固定經費 充實制
提供學生更充實、更多樣的教育經驗 加速制 透過學科內容的快速提供,包括提供一般學生使用的標準課程給年紀較輕的學生學習
校內老師的共識與合作 行政的規劃與整合 評估校內學生的需求 評估經費來源 區域性資優方案-申請補助 學校資優方案-校內自籌或申請補助 提出計畫(課程安排、場地協調、師資規劃) 方案進行(學生篩選、行政協助、資源提供) 成效評估
教育目標是否具備充分的困難度,而有助資優生學有專精? 目標有助資優學生開發創造力(creatively productive)? 目標有助資優學生變成自主學習者? 目標讓資優學生發展有關探索領域的高層次技能、概念和知識? 目標鼓勵跨領域的應用? 進度(pacing) 創造性生產 自主學習 挑戰和多樣性
以適合學生能力的速度和深度,提供精熟閱讀和數學基本技能的機會。 學生將參與診斷處方模式之閱讀和數學課程,其教學係依個別精熟速率,而不論年紀或年級 提昇批判思考和推理能力 學生可透過推論、演繹和歸納推理、類比,以及評鑑爭議的活動中學習這些能力。並 這些推理工具將可應用到所有的課程領域中。 提供鼓勵擴散思考的環境 鼓勵學生在其思考歷程中發展原創、流暢、變通和精密能力。 增長探討和挑戰的學習態度 學生將可發展終生的學習熱忱,以學習教育、公民、社會和個人的責任。
發展高層次的口語和書寫技能 透過班級討論、小組討論、辯論和口頭報告等活動,讓學生在表達觀念上較具信心, 學習評論、創造性寫作技巧與技術報告之寫作。 發展研究技能與方法 學生將可瞭解科學的方法及其在所有研究領域裡的應用。 增進其對構成外部世界的各種知識體系、議題和問題之理解 學生將可融會各個領域的觀念。 發展自我瞭解 學生將能了解自己在各方面的優勢和弱勢。 提供切合學生需求的校外學習機會 學生將能獲得校外環境資源所提供的教育優勢。 提昇對未來進行規畫和發展的機會 學生將能發展目標及應用架構以赴未來人生規畫。
審核項目 可參與學生的範圍 資優生的資格 人數限制 課程或活動的設計 師資 經費的規劃 通過標準 從寬認定 部分補助
課程與教學設計未充分體現資優教育精神 未依資優學生需求與特質設計課程。 課程設計缺乏整體性結構。 課程僅強調學科課程內容與練習。 缺少融入或單獨開設情意發展、獨立研究、創造力等資優相關特殊需求領域課程。 課程無加深加廣或高層思考訓練等資優教育精神 未參考/ 引用現行資優相關領綱。 未依學生能力循序漸進規劃課程。
其他 課程內容呈現過於簡略。 課程內容與方案目標不符。 課程辦理日期未註明或時程不恰當。 辦理目的與學生類別、課程內容不符。 師資未符合課程所需/外包性課程。 經費編列不適切。 問題 機器人課程是資優課程嗎? 外聘專家學者的比例?
資優學生需要的能力? 後設認知、 未來探究、社會關懷 課程設計或議題發展可以的方向 未來問題解決/未來探究 全球議題/在地議題 國小的科技課程( 程式設計) 跨域/跨文化議題 經典閱讀...... 老師應該如何教學達成目標?
強化創造性人格特質,培養自我精進、勇於創造與終身學習的生活態度。 探究創造思考歷程,具備創新應變、評鑑創意價值與創意解決問題之自主能力。 提昇溝通合作能力,積極參與團隊展現創意,組織與推動互惠之創造力環境。
創意人特質:學生能描述與區辨諸如好奇、好問、想像、冒險、挑戰、堅持毅力等創造性人格特質,以及學習如何激發、維持與善用自己的創意特質。 列舉 認識無限可能的想像力、將各種想像加以具體化與步驟化。 檢視個人創意熱情的能量、化挫敗為動力的毅力、認識內在驅力。 依問題難易度提出不同層次的問題。 找出解答問題的關鍵處與重點。
創思技巧:學生能習得多樣性的創造思考技法,諸如擴散性之水平思考技法與聚斂性之垂直思考技法,作為創造思考過程輔助的工具。 列舉 基礎心智圖技巧、應用心智圖軟體 做決策規準 系列性組織 威廉斯創造思考策略 創造力與科技
成果評鑑:學生能理解並展現出流暢力、變通力、獨創性、精密性與實用性等創造力的特質與能力,並融入美感賞析與評鑑,以提升創造性產品的價值。 列舉 新奇見解、突破習慣、跨越框架/藩籬 產品實用性價值。 不尋常方案。 改變途徑、改變規則、改變成果。 探索未來/ 未來家園/ 未來社會/未來科技。
創意資源:學生懂得支持與營造富有創造力之環境,運用硬體與軟體的創造力資源,了解資源搜尋管道,並能擴展創造過程中所需要的資源,進而擴展創意團隊成員與跨國際之創造力發展。 列舉 認識創造發明家。 建立跨校/ 跨域/跨國界創意團隊。 創造力之社會環境議題。 華人創造力
擴散思考測驗(tests of divergent thinking) 態度與興趣量表(attitude & interest inventories) 人格測驗(personality inventories) 傳記問卷(biographical inventories) 教師、同儕、或督導人員的評定(ratings by teachers, peers, & supervisors) 產品評判(judgments of products) 共識評量(consensual assessment technique) 傑出人士(eminence) 自陳式創造性活動與成就(self-reported creative activities &achievements)
學科 語文, 數學, 自然與科技, 音樂, 藝術, 舞蹈...... 新興議題 桌遊 未來問題解決FPS 機器人 機關王 密室逃脫......
特定領域與一般領域? 融入各科較宜 課外情境的思考技巧教學 相關教學研究成效 未來想像與創意人才培育(FPS) 擴散與批判思考的均衡? 產出性/創新性的成果
資優教育方案的興起源於學校為了滿足校內資優生的需要,提供多樣與彈性的安置模式,設計多元且開放的課程,規劃豐富與充實的學習環境,搭配學校的特色發展,以培養學生全人發展。 而方案的類型一般可區分為充實制、加速制,以及能力分組三種,其中,花敬凱(2007)根據不同教育階段的資優學生,提出適合其發展的資優教育方案,針對小學與中學的方案分別包括: (一)小學:提早入學、不分年級或跨年齡分組的班級、跳級、獨立研究、楷模學習與實習、抽離式或資源教室、充實方案或活動、特殊班或特殊學校。 (二)中學:提早入國高中、核心學科班級(彈性分組與跨學科教學)、分組研討、榮譽班級(進階的課程內容,亦可開放全校學生選讀)、迷你課程、個人化教學(依學生的進度調整,並提供評量與立即回饋)、提早入大學。
為促進我國資優教育正向發展，教育部特於民國95年7月召開「全國資優教育發展會 議」，藉此研討國內資優教育的實施現況、問題及發展策略，期能提高資優教育推動品質。其後，為落實資優教育之健全推展，使國內資優教育之推動有所依據，教育部特委託中華
為了要滿足資優學生的不同特質和學習需要，資優教育的課程應涵蓋以下幾方面﹕. 學習的內容. 在課程的深度和廣度應有質變或調整，讓學生能夠在自己感興趣的領域內作更深入、更廣泛的鑽研。 學習歷程. 學習的過程需要提供更多的學習自主的空間和開放式的學習活動，鼓勵學生多作擴散式思考，讓他們可以有機會按自己的興趣和能力選擇學習內容，容許他們有個別和不同的表現方式。 學習活動盡可能設計成引導性的發現學習，採用演繹推理的方式，從而形成概念、原理或原則等，著重發展他們的高層次思維能力。 學習成果. 學習的成果不應只限於資料蒐集，還應包括訊息的轉換，把蒐集所得的資料加以分析、重整、再以另一種方式呈現，並鼓勵學生自我評鑑。 資優教育的對象.
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2023年11月13日 · 其實如果孩子本身具有資賦優異的潛質，對資優鑑定也不排斥，家長可以鼓勵其嘗試，但事前要讓孩子理解資優鑑定的目的，以及鑑定過程的可能結果與影響，包含鑑定通過後會如何安置（學校課程會如何安排），以及鑑定未通過的自我心理調適（親師生如何共同面對並協助孩子從中獲得啟發）。 孩子有資優特質嗎？ 學習特質觀察. 特殊教育法第4條明示：「…資賦優異，指下列有卓越潛能或傑出表現，經專業評估及鑑定具學習特殊需求，須特殊教育及相關服務措施協助之情形： 一、一般智能資賦優異。 二、學術性向資賦優異。 三、藝術才能資賦優異。 四、創造能力資賦優異。 五、領導能力資賦優異。 六、其他特殊才能資賦優異。
沒有資優生」, 資優教育如何持續蓬勃發展? 2012年一個資優教年個資優教育的團隊,在體制外資源的協助下,跨出「資優生」的預設框架,以專業團隊合作的方式,運用在地育的團隊, 在體制外資源的協助下, 跨出「 資優生」 的預設框架, 以專業團隊合作的方式,運用在地社區資源,建構「好野人」的資優課外方案模式,實踐文化回應的資優教育。「好野人」的資優方案社區資源, 建構「 好野人」 的資優課外方案模式, 實踐文化回應的資優教育。
如何在跨年級上規劃資優教育? 相關
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