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1. www.cfs.ntnu.edu.tw › wp-content › uploads幼兒教師在學習評量實踐知識上之專業 發展―個人主體與幼兒園願景 ...

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   幼兒教師在學習有效的評量與教學過程中，外來的輔導當能協助幼兒教師 精進實踐。 第一作者身為幼兒學習評量教學與輔導人員，認為學習評量之輔導

2. tpl.ncl.edu.tw › NclService › pdfdownload幼兒園教學領導的實踐：教師社群與教學效能的交互影響 jtepd

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   本研究旨在了解幼兒園教師知覺園長（園主任）教學領導、教師專業學習社群與教師教 學效能的現況以及探討三者之間的關係。 研究方法為文獻分析與問卷調查法，研究對象

3. bse.spe.ntnu.edu.tw › upload › journal幼兒發展與學習之影響因素探討 - ntnu.edu.tw

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   本研究的目的主要在探究幼兒生理和環境背景因素與發展能力之間的關係、幼兒 背景因素對日後在校學習表現的預測力、不利於幼兒發展的危機因素、多元危機因素

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4. 其他人也問了

   當地教育與育兒經驗對幼兒的敘說結構有何影響?

   • 上的差異,此研究提出幼兒的敘說結構特徵可能受當地教育與育兒經驗所影響。 在原住民族部落, 原住民族說故事者(storyteller)通常不會一次說完整個故事, 而是選擇敘說特定的故事片段, 這些片段之間的連結是隱含的,聽者的參與便是持續累積這些與故事相連的元素, 並且自行在心中做連結(Ball & Bernhardt, 2008)。原住民族幼兒敘說的故事可能不像大部分主流文化的幼兒所說的故事, 原住民族幼兒的故事雖有情節, 但沒有發展的角色、沒有待解決的問題、 也沒有明顯的結論。往往主流文化的老師可能會覺得原住民族幼兒所說的故事沒有重點, 或者認為原住民族幼兒在故事結構的掌握有些困難(Ball & Bernhardt, 2008;

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   如何促進幼兒教師的評量專業發展?

   • 個關注幼兒園價值脈絡的前提,促進幼兒教師成為一個轉化專業知識的實踐者。 如要強化教師的評量專業發展,幼兒教師個人的評量信念與實踐知識需與相關他人及幼兒園有所共識, 不僅需要尊重以幼兒教師為主體的實踐知識,亦需融入幼兒園願景之教育理念,在 � ��次。 ( 二) 勇於「 發聲」 進行社群專業對話,覺察並修正自己的評量實踐知識 幼兒評量實踐存在的問題,不應只由幼兒教師個人 ��限於單一教室情境解決, 更是需要借助幼兒園成員全體合力促成社群的學習。 多位學者主張,如果想促成教師的實踐知識發展, 則需經由教師本身的「 聲音」 的呈現,以及經驗的引出, 詮�

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   危機因素對幼兒發展和學習有何影響?

   • 諸如幼兒氣質、營養或父母工作變動、遷居、身心健康狀況、內外控信念、調適能力、教養方式、參與程度、教養照顧資源等因素對幼兒發展或學習的影響情形,都是值得未來去探究的。 此外,除了相關的研究外,未來研究更可以針對環境不利和一般背景條件選取樣本,進行比較研究,以瞭解更多的「危機因素」對兒童發展和學習的影響情形。

   幼兒發展與學習之影響因素探討 - ntnu.edu.tw

   bse.spe.ntnu.edu.tw/upload/journal/prog/VGW_181B_16BI_03O1023.pdf

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   幼兒園學習的主體是誰?

   • 可見,幼兒園學習的主體不是教師,是幼兒。 教師必須時時思考教學要是以學習者為中心並將幼兒視為學習的主體來進行評量。 教師對幼兒進行學習評量要有系統的收集詳細資料,據以判斷其優點或問題。

   幼兒園學習評量立論及其重點評析

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   如何改善幼兒教師的評量信念?

   • �, 方能在實踐中納入脈絡相關的專業知識,避免專注於片段的個別事件或技術。 從群體與社群的觀點來考量問題,除了改善現存困境, 更是幫助幼兒教師調整自己原有的評量信念或價值觀,有系統的檢視無效的評量實務與修正行動慣性。教師個人藉由真實問題解決的評析與回饋, 從幼兒園�

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   家庭結構對兒童學習表現有何影響?

   • 究發現:不論是學習表現、 生活適應或偏差行為等, 家庭結構的影響確實存在。 近 ��來,亦有學者主張: 除家庭結構之外, 亦應關注家庭歷程與互動對兒童的影響。 而且,研究亦發現: 相較於家庭結構,家庭功能與家人關� 對兒童的各項發展更具影響力( 如: Crosnoe & Cavanagh, 2010; 林如萍、 黃秋華,2013)。 綜前所述, 本研究針對中國大陸不同的鄉城流動型態, 包括:城市流動兒童和農村留守兒童等, 聚焦於家庭教育投入、 ��母教養及親子關係等家庭� �關因素, 探究城鄉流動對於兒童學習表現的影響。 具體來說, 本研究目的如下: 一、 分析城鄉流動的不同類型對於兒童學習表現的影響;二、 探討城鄉流動不同 ��鄉流動 中國大陸的勞動力遷移始於1980 年代中後期,

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5. www.ater.org.tw › journal › article幼兒人際互動的問題與解決之道

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   二、幼兒人際互動之意涵與影響因素. 兒童的人際關係發展包含親子、手足、師生和友伴關係。. 人際互動可幫助幼兒習得文化,也能促進身心健康發展,藉由互動過程改變社會認知,意識到自己之外的人事物,增加社會適應的能力與學習效果。. 總結來說,人際互動 ...

6. www.ater.org.tw › journal › article打造以人為本的幼兒優質學習環境

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   經由不斷的探索、學習與周圍環境互動產生學習共鳴，是以幼兒教師承肩啟蒙幼 兒適應校園生活及引導認知思考的重任，為終身學習扎穩根基。 誠如邱志鵬

7. etd.lib.nycu.edu.tw › cgi-bin › gs32幼兒園教師運用全方位學習設計提升幼兒於融合情境參與之行動研究 ...

   etd.lib.nycu.edu.tw › cgi-bin › gs32

   本研究採行動研究，針對融合情境之教師與幼兒，目的在運用全方位學習設計，進行班級環境與課程規劃歷程之探究；了解幼兒參與情形；探討教師專業成長的歷程。. 本研究採立意取樣的方式，研究場域為新竹某非營利幼兒園班級，其教師為研究對象。. 研究 ...

8. www.ater.org.tw › journal › article幼兒園學習評量立論及其重點評析

   www.ater.org.tw › journal › article

   一、前言. 十二年國民基本教育的新課綱係以核心素養為關鍵主軸,在於強調學習與生活情境的連結。. 這一波的變革,促使幼兒教育的課程綱要亦要隨之而改變,為以專業素養導向教學重點,以連結國民基本教育的變遷。. 揆之,教育部已於106年8 月起實施幼兒園教保 ...