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建構主義教學理念的基本主張為:「學習是發生於學習者主動參與賦予某學習主體意義的過程以及知識的建構」,有別於傳統的「學. 53習者接受知識」的觀念。 玆就教學準備、教學歷程等二部分將建構主義的教學理念分述如下: . 一、教學準備: . (一)明暸教學目標:如前述建構教學理念的理論基礎所探討,學習者的知識成長乃是產生一種「質」的改變,學習者所建構的知識已無法再和原來一樣,換 言之,每一次的建構歷程都可說又是一次知識的創造或發明,而被認為有用的知識乃是有助於解決所面臨的問題。 因此 ,教學的目標應鎖定在協助學習者參與知識的創造與發明以及解決問題能力的培養,而 不只是知識的複製(knowledge reproduction)與記憶而已54。
因此,本研究針對生命教育的特質,探討建構主義的學習理論、教學理論及教學設計理念,試圖建構兩者之間的關連性,確立建構取向教學應用在生命教育上,是一條正確又有效的途徑。 關鍵詞:建構主義、生命教育、建構取向教學。 The Exploration of The Relationship between. Constructivism and Life Education . Hui-Lin Hsu. Lecturer, General Education Center, Tainan Woman’s College of Arts & Technology . Abstract.
學者指出建構主義觀點將有助於教師與研究者理解學生在探究活動中學習的複雜性(Ritchie & Rigano, 1996),建構主義是探究活動的知識論基礎(Hodson & Hodson, 1998;Driver, Asoko, Leach, Mortimer, & Scott, 1994),而透過社會建構主義(socio-constructivism )和動手作活動(hands-on instruction)的整合,將有助於探究活動的建構(Rogoff,1990),受到建構主義的影響,科學探究活動逐漸改變過去對過程技能的反覆練習,逐漸轉變成對學生探究能力培養的重視。
其他人也問了
本研究所建構的教學理念類目可以做為什麼?
建構主義的教學理念是什麼?
本研究的教學傑出教師教學理念有哪六層面?
教學理念是什麼?
- 貳、建構主義歷史教學的設計
- 一、教學前的準備
- 個人部分
- 負面反應
- 負面反應
- 貳、引起學生主動參與課程與學習的轉變
- 階段一:分組上台報告,同學們在台下聽講
- 負面反應
- 參、訓練學生建構並發展歷史能力的轉變
- 負面反應
符合建構主義教學理念的教學設計必須以學生為起點,根據建構主義精神的教學目標來設計教學。本 文從分析研究對象著手,進一步擬定教學流程和課程內容組織。
在確定研究方向之後,筆者即開始與指導教授探討研究之可行性,並開始蒐集、閱讀國內外相關文獻資料,據以分析、歸納整理作為本研究的理論基礎、架 構,再根據筆者實際教學的經驗,擬定初步適合國中歷史課程的建構教學方法。
、預習單:是課前的預習功課。配合每一個單元與教材內容,筆者做一張簡單的填空單,於上課前發給學生做預習。 、學習單:學習單是在小組發表後的練習單,用以輔助課堂上小組討論,並進一步練習歷史學習的重點。
* 寫架構圖實在是太麻煩了。(問卷) * 每次都只有少數幾個在做,其他人都不會幫忙。(課間談話) 從訪談與問卷中可以看出學生對於架構圖的撰寫,大部分採肯定的態度,只不過,筆者也發現了只有小組交一份架構圖,容易變成少數同學的工作,而其他人則坐享其成,無法達到預習的效果。因此,筆者在一次段考後,將預習工作做了改變。
* 我覺得大家都是為了要加分才回答的,有點現實。(課間閒談) * 還是有人在混啊,也 不看書,反正加分對他們來說也沒有意義。(課間閒談) 運用搶答加分的方式之後,的確提升了學生學習的動機,但是對於少數不動如山的學生仍然起不了作用,因此,筆者想出了第三種方式—預習單與指定檢查 。
建構主義主張學生是學習活動的中心,因此學生是否能在課堂中主動參與課程的學習、是否能主動提出自己的看法並主動解決問題疑惑,是 實施建構教學時,設 計課程的重點。至於如何讓學生能積極參與、主動建構知識,筆者將研究歷程分成三個階段探討: 階段一:分組上台報告,同學在台下聽講 階段二:上台報告後,各組討論寫學習單 階段三:上台報告後,各組提問加分,激起學生思辨的能力
筆者認為,透過架構圖的撰寫,有助於學生課前的預習,因此在第一階段時,要求學生認真聽取每一組的報告,並比較和自己擬定的課程重點架構是否一樣。 把你們的架構圖拿出來,待會兒報告,同學要仔細聽哦!看看他報告的內容跟之前你了解的內容有什麼不一樣的地方⋯ 筆者將此歷程分析如下: 教學實務: 以往的教學方式, 教室內的角色是固定的,教師站在講台上拿粉筆「教」、學生在講台下畫課本「學」。 評估教學:課堂上呈現的氣氛單調,無法啟發學生思考的空間。 思考反省:如何讓學生擁有與以往不同的課堂學習經驗?怎樣讓課堂的氣氛活潑起來? 解:讓他們動手去做, 自己找問題、積極參與才能建構自己的歷史知識,並且激起他們的創作能力。 換:分組報告,嚐試不同的角色。 教學實務:將學生異質分組,每組於課堂上報告15分鐘。 評估教...
* 上課時不要太吵,不然會聽不到台上人的報告。(問卷) * 太麻煩了,上課都聽不到什麼,這樣報告聽得不是很清楚。(問卷) * 很少聽老師講故事。(問卷) * 我希望別人在台上報告時,下 面的人能專心聽,不要聊天或做自己的事。(問卷) 上台報告可以讓學生訓練統整的能力,透過找尋資料的過程建構歷史知識,所以對於報告的組別而言,收獲非常多。但 是,學生提出「台下的同學應該要認真聽」的訊息,筆者教室觀察時也注意到了,那麼到底要如何解決呢?
在發展符合建構主義教學理念的歷史教學時,到底要幫助學生建構正確的歷史概念?怎樣因應學生所表達出的錯誤概念?筆者將此歷程分為三個階段探討:
* 上台講要大聲一點,大致上還不錯。(問卷) * 希望上台的人能盡量知道自己的報告內容、上台的人能清楚自己要報告的部份。(問卷) * 在台上的人,講講慢一點、清楚一點。(問卷) * 希望每個報告的同學,說 重點,一個字一個字的慢慢說,有說到重要的地方,望能寫在黑板上,讓大家了解。(問卷) 雖然在課前,筆者已先幫報告組修整過一次,但是由於學生缺乏上台的經驗,在 台上仍會緊張,不是聲音太小就是口齒不清,導致學生課堂上的反應不熱烈,失 去聽報告的意願,無法清楚了解歷史概念。筆者解決方法如下:
在新興建構教學典範影響之下，課程與教學的理論與實務有了極大的革新，主張 課程與教學應建立在開放、共創的基礎上，透過學生主動參與知識的建構，在對話、運思、 辯証的社會互動過程中產生學習。
發現臺大教學傑出教師教學理念涵蓋教學目標、課程與教材、教法、評量、師生互動及教師角色六層面,其中以教師角色、教學目標出現的頻次較多。 而教學理念各層面次類目皆存在顯著差異,臺大教學傑出教師重視學生學習與素養陶冶、學科中心課程、啟發講述適性教學並重、多樣化評量、理解與回應學生、多元化的教師角色特質與實踐。 此一發現與國內外教學傑出教師相關研究發現相近,顯示臺大教學傑出教師掌握並回應了教育趨勢潮流觀點。 而在「師生互動」層面出現的「規範要求」、在「教師角色」層面出現的「身教」則反映出華人社會文化特徵。 整體而言,臺大教學傑出教師的教學理念樣貌,係兼具回應教育趨勢潮流觀點與反映出華人社會文化特徵。 關鍵詞: 大學教師、教學理念、教學傑出.
摘要：本研究的主要目的有二，第一是探究一位擁有四年教學經驗的國小自然 科教師，其原有的教師信念與教學實務。 第二是經歷本研究所設計的教師專業
