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特殊教育法第19條規定「特殊教育之課程、教材、教法及評量方式,應保持彈性,適合特殊教育學生身心特性及需要,由中央主管機關定之」(教育部,2009),此為本特殊教育大綱修訂之依據。 特殊教育分為身心障礙與資賦優異二大區塊。
數學課:透過具體操作了解數學概念。 語文課:學習飲食相關主題時,呈現真實食材讓學生透過嗅覺、視覺、觸覺和味覺驗證文章中作者的描述。 所有課程: 透過分組合作學習,安排適合特教生的學習任務,讓他也能共同參與。 在其他同學書寫學習單時,教師個別指導特教生。 給全班指令後再重複對特教生說一次,請他複述和解釋指令內容。 教師或同學先做示範,再請特殊需求學生. 趣與動機。 2-3-1.穿插遊戲活動、或將教學活動分段進行 每節課盡可能包含多種活動,以提高學習興趣。 2-3-2.多安排學生練習與表現的機會 提供能力可及的練習活動。 依學生優勢給予適當任務。 2-3-3.提供適度的讚美、足夠的包容 給予稱讚和鼓勵。 提供安心接納的環境。
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什麼是特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法?
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特殊教育如何調整學分數?
十二年國民基本教育課程綱要的目的是什麼?
2024年9月2日 · 特教老師除了撰寫每個學生的「個別化教育計畫」（IEP）外，也要撰寫學校的「特殊教育課程計畫」，這兩份計畫書有什麼不一樣？. 對特教老師們真的有幫助嗎？. 台灣特教工作專業人員協會阿佳老師提出8個在教學現場撰寫特教課程計畫時會遭遇的困難 ...
2017年9月20日 · 在融合教育之趨勢下，特殊教育領域亦將民國88至90年間所頒佈之啟聰、啟明、啟仁與啟智等類及高中特教班職業學程課程綱要與九年一貫課程綱要整合為九年一貫課程特教新課綱，並納入資賦優異課程。
- 二、實施對象
- 年級 一 二 三 四 五 六學習領域
- 五、九年一貫課程之調整原則
- 六、個別化教育計畫與課程之關係
- 二、新課程運作會議與人員工作分配:
- 一、親師生形成共識,有利制度推行
新課綱之適用對象依學生之認知能力區分為四類,分別為認知或學習功能無缺損之學生、認知或學習功能輕微缺損之學生、認知或學習功能嚴重缺損之學生及認知或學習功能優異之學生。依據學生個別需要, 根據IEP 會議決議,進行不同課程與教學的調整。
國語語文 - 健康與體育 健康與體育 數學 數學社會 生活藝術與人文自然與生活科技綜合活動特殊需求國語 國語英語健康與體育 數學 數學社會 社會藝術與人文 藝術與人文 自然與生活科技 綜合活動自然與生活科技 綜合活動特殊需求( 依課程類別分段)綜合活動
國民教育階段特殊教育課程應根據特教學生學習需要與九年一貫課程間之差異決定課程調整原則。課程調整應分析能力指標與學生需求與能力之適配性;之後再進行學習內容、 學習歷程、學習環境及學習評量四大向度的調整。( )學習內容的調整原則與作法針對各類特殊需求學生可採「 簡化」、「 減量」、「 分解」、「 替代」 及「 重整」的方式來調整各項能力指標,再根據調整過後之指標以課程與教材鬆綁的方式決定教學內容。( )學習歷程的調整原則與作法依特殊需求學生的個別需要,善用各種學習策略, 再採工作分析、 多元感官、直接教學、 多層次教學、合作學習或合作教學等教學方法,並配合不同的教學策略及活動,以激發並維持特殊需求學生的學習興趣與動機。( )學習環境的調整原則與作法以提供特殊需求學生安全、安心且無障礙的學習環境為...
IEP 是教師擬訂教學目標的依據,至於教學目標的擬定則需由每位學生的IEP所訂定之年度與學期目標作為依據。IEP中需明載特殊需求學生在普通環境學習的限制、 適當的評量方式、其在普通班級的學習和生活的可能性與所需的支持與資源, 而課程的調整應就IEP所紀錄該學生在普通班學習的限制,包括弱勢與優勢的能力著手,以因應不同學生身心特性及個別需要, 做為選擇與自編教材之參考。九年一貫課程的能力指標是普通教育之教學和評量的依據, 因此,如何參考分段能力指標作為身心障礙學生的年度目標與學期目標擬定的依據應是教師專業可以著力的重點。應使學生除可以學習普通教育課程外, 未來如要改變安置的環境,包括由啟智班回到資源班接受較少之特殊教育協助,或由資源班回到普通班不再接受特殊教育服務時,亦不致有課程銜接不上的問題產...
新課綱的推行,需要透過許多會議進行溝通和協調, 以大直國小為例,全校性的會議包括特教推行委員會、課程發展委員會、 行政會報; 學生個別會議包括:個案安置會議、 需求評估會議、 個案會議、IEP 會議、 轉銜會議;教師與家長會議包括: 親師座談會、 親職講座;教師教學部分, 則有教師專業學習社群( 專業IEP進行社群、 多層次教學社群) 會議。 校內工作分配分成輔導、 教務主任、特教組長、 特教教師、 普通班教師:( 一)輔導主任負責行政會議溝通排課需求、召開特殊教育推行委員會、參與課程發展委員會、 新課綱措施宣導、 軟硬體設備規劃、資源尋找和整合、 個案會議、參與專業知能研習... ... 等。 ( 二)教務主任參與特殊教育推行委員會、召開課程發展委員會審查課程計畫、協助區塊排課、 參與專業...
學校親師生能否形成共識,是新課綱實行順利的關鍵,除了特教團隊要齊心合力, 教務處和輔導室,也要將相關理念和措施宣導至全校,且因區塊排課可能會造成普通班班級課務的調整,如何在全校共識下,兼顧普通教育與特殊教育課程實施, 是實施新課綱的首要課題。 本校作法是藉主管會報、擴大行政會報、 課程發展委員會、特殊教育推行委員會、 特殊教育教學會議、IEP 會議、教師晨會、 學校日的召開, 由輔導室主任、特教組長主講進行新課綱主題宣導,就法令及教學層面,說明新舊制度的調整及未來特殊教育趨勢的分析, 並藉由深度會談,釐清新課綱的變革範圍,澄清實施層面的疑慮;另外在輔導室與教務處的合作部分, 輔導主任、教務主任共同參加新課綱研習, 充分討論業務分工與合作的機制,交換彼此意見,也能使後續區塊排課收事半功倍之效。
總綱對特殊需求領域課程的定義. 「特殊需求領域課程」專指依照下列特殊教育及特殊類型班級學生的學習需求所安排之課程:特殊教育學生(含安置在不同教育情境的身心障礙或資賦優異學生)其特殊學習需求,經專業評估後,提供. 生活管理、社會技巧、學習策略 ...
要目的在提供特殊教育教師和幼兒教育教師教學上的參考,使教師能依發. 展遲緩幼兒狀況,安排適合幼兒個別教育需要的教學活動。 「教師用」課程指引手冊中,包括「一般發展課程」和「特殊訓練課. 程」二大部份,其中「一般發展課程」又分為感官知覺能力、粗動作能力、 精細動作能力、溝通能力、認知能力、社會情緒能力和自理及居家生活能. 力七大領域;「特殊訓練課程」則分為定向行動訓練、聽讀與說話訓練二. 大領域。整體而言,「一般發展課程」每一領域各有一本課程指引手冊, 而「特殊訓練課程」則合併成一本課程指引手冊,因此「學前特殊教育課. 程指引手冊」(教師用)共有八本,提供老師教學參考之用。 iii. 「感官知覺能力」領域教師用課程指引手冊包含「視覺」、「聽覺」、「嗅.
