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一、研究目的 . 教育的目標決定了教學的模式,教學模式影響學生學習成效,學生學習成效關係到國家未來發展。 . 根據教育部訂頒的十二年國民基本教育課程綱要總綱:中學教育的目的是. 涵育公民責任,期能孕育學生自發、互動與共好的精神」(教育部,2014),以臻全人教育之理想。」基於�. 二、研究方法 . 本論文採用文獻分析法,其發展的途徑為:先確立研究題目、內容與方向;三位同學分工合作,在主題架構下,各自搜集與主題相關資料進行分析、彙整與研究假設,之後提出初稿再彼此陳述論點、反省思考、建議批判、修正定稿,最後與指導老師討論、修正、完稿。 . 貳 正文 . 一、中學階段傳統教學模式分析 . (一)教學模式 .
從儒家教育思想與教學經驗來看,儒家傳統中所謂的「教育」,大約可以區分為三個內涵:(1)教育是一種「主體性的喚醒」,這是從受教育者的立場而提出的;(2)教育是一種「典範學習的過程」,這是從學習者與學習對象之互動而說的;(3)教育是一種「社會政治改革的事業」,這是從教育所發揮的作用而說的。 我們依序分析儒家教育的這三種涵義。 (1)教育是喚醒主體性的事業. 在儒家傳統之中,「教育」的第一項涵義就是:「教育」是一種「喚醒主體性」的過程,「教育」也以「喚醒主體性」為其目的。 儒家所認知的這項「教育」的涵義,在《論語.學而》第一章:子曰:「學而時習之,不亦說乎?」這句話中「學」字的解釋之中,可以具體而微地顯示出來。
一、教育問題何其多. 面對多元社會的變化挑戰,學生學習的行為處在瞬息萬變的環境中,必須因應不同的外在與內在環境變化,同時還要面對許多的新課綱的制度改變,在林林總總的交相衝擊下,校園中學生學習行為狀況層出不窮,教學中的改變成為必要。. 身為現在的 ...
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2020年1月1日 · 「有機會引進第三方（體制外）的資源，會讓教育立體起來，包括提供情境化、脈絡化的學習，與真實生活經驗連結，」前宜蘭縣教育處處長簡菲莉表示，老師上課可以結合科技、藝術或特殊教育等坊間的創新資源，只要影響改變的支持力不停歇，相信十年後會
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