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新課綱下的資優教育課程發想與設計概念. 張翔凱. 陳信益. 吳稚賢 國立臺灣師範大學化學系. 桃園市立福豐國中. 臺北市立士東國小 碩士生. 教師. 新課綱執行已邁入第二年,學校與老師們也針對新課綱的思維重新規劃、設計課程,其中最重要的便是圍繞著素養導向作為學習的核心宗旨,讓學生的學習能因應未來世界的變革與挑戰。 本文提供三種課程的發想方式-「廣泛性議題發想」、「單一主題專案學習」、「主題聯想課程」的課程設計概念,以供讀者依據學生的差異性進行更多元地發想課程,並同時能落實獨立研究與探究實作的精神。 關鍵詞:探究實作課程、課程發想、獨立研究課程. 壹、前言.
2021年11月21日 · 資優教育和普通班教育最大的差別，就在於它採取的是加速或充實制的課程設計。 資優班示意圖，人物與本文無關。 （資料照） 台灣早期中小學的資優教育多採特殊專班的型態，從開始的資優班，如一般資優班、數理資優班、語文資優班、科學班、音樂班、體育班等皆是。 最近由於融合教育觀念的盛行，資優資源班在國民中小學也逐漸普遍。 不管是資優特殊班或資優資源班，由於係採專班的型態經營，在學校行政的運作上自有其方便之處，同時教育人力與物力也可以得到適當的支援。 前述資優教育課程設計的充實制，似可普遍適用於資優特殊班或資優資源班。 不過在資優教育加速制課程的推動上恐存在若干困境。 現行教育部「特殊教育學生調整入學年齡及修業年限實施辦法」，對「年滿五歲之資賦優異兒童，得申請提早入國民小學就讀」部分，其實施不會有困難。
過去的資優教育是專屬於資優生的特殊服務,而今隨著資賦優異定義的擴大,資優課程不再屬於少數人的權利,且良好的資優教育不應與普通教育脫軌。 瀞 而平行課程以此為信念,目的在於藉由四個「平行」的管道以設計更具挑戰性的課程,提供學生全面性的需求與服務。 本文之目的,在於介紹平行課程設計之理念,並提出三個設計範例,以提供教師們參考。 貳、平行課程的內涵. 以下就平行課程之基本假設、目標、定義與內容,來說明平行課程之內涵。 一、基本假設. 平行課程模式有三個基本假設. (Tomlinson et al., 2002): ( 一.
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什麼是資優教育?
資優資源班教師的教學年資與教學經驗有何不同?
如何在跨年級上規劃資優教育?
台灣如何加速制資優教育?
「 全國資優教育發展會議」依據 六大議題( 為: 鑑定與安置、 課程與方案設計、師資培育與支援系統、 輔導與追蹤、 弱勢群體資優教育及評鑑與督導) 進行研討,將國內資優教育的發展現況與未來展望勾勒出較為清晰的圖像。 爰此,為推動資優教育健全發展, 教育部乃委託中華資優教育學會參考「 全國資優教育發展會議」之建議編撰「 資優教育白皮書」, 作為全國各縣市推動資優教育之依據。 此次白皮書之編撰,邀集資優教育專家學者、行政代表及實務工作教師共同撰稿,並透過分區公聽會及公共論壇廣納建言。
2. 學校設計安排多元的校訂課程，提供學生跨領域、多元、生活化之特殊需求與藝術領域課程， 提供學生適性發展之機會。 二資優課程內涵各年級資優課程之內容規劃 依資優教育實施類別及實際實施情形，於下表中說明。 領域/科目及學分數 授課年段與學分
資優課程的設計最基本的原則，是所提供的「學習經驗」必須在「質」的方面有 別於提供一般學生的課程，也就是所謂的「質的不同」(^ua^^^a^^ve d^^ferenc^)，其另一涵義也指資優課程方案要能顧及資優生的獨特性，假如他們確
無論是各級教育主管機關、資優專家組成的委員會、各校特殊教育中心與國科會等機關都很支持與配合,這些都是推展資優教育的多股助力,不過在各縣市實施上仍然遇到許多問題,其中「課程與方案」就是值得探討與解決的議題( 教育部,2008)。 呂金燮(2002) 指出:資優教育面臨「教材設施的缺乏」、「資優教師的專業能力不足」、「教材設計、內容的空洞」、「教師編輯教材時間與空間上的考量」等困境,教育者就必須另尋更多的資源與管道來協助資優教育的實行。 在今日資訊教育與科技的運用漸趨成熟與便利,學習的型態有了不小的改變。
