教師專業發展評鑑課程設計與教學 相關
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本文主要包括評鑑規準與評鑑工具兩部分,依據試辦計畫第五點第三項規定,規準內容包含:課程設計與教學、班級經營與輔導、研究發展與進修、敬業精神與態度等4 個層面,另有18 個評鑑指標與73項參考檢核重點。 評鑑工具分為A、B兩種版本,均含5種評鑑工具:教師自評表、教學觀察表、檔案評量表、綜合報告表及專業成長計畫表,以下分別詳述評鑑規準與工具之內容及使用方法。 一、評鑑規準. 本規準係以中小學教師「專業能力」為核心,採取「層面— 指標—參考檢核重點」為架構,建構完整的指標系統。 層面乃指涉教師教學專業能力的主要領域或面向,共包括:課程設計與教學、班級經營與輔導、研究發展與進修、敬業精神與態度等四個層面,涵蓋高級中等以下學校教師教育工作的主要內容。
高級中等以下學校教師專業發展評鑑指標說明 為配合教育部自九十五學年度起推動「教育部補助試辦教師專業發展評鑑 實施計畫」，特將原指標系統(詳如附錄)修訂為「高級中等以下學校教師專業發展 評鑑指標」。
教師專業發展評鑑實施方式，主要分為教師自我評鑑（自評）與教師 校內評鑑（他評）兩部份，自願參與試辦教師專業發展評鑑之教師，原則 每年接受自評及他評一次。
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中等以下學校教師專業發展評鑑手冊有哪些?
學校教師專業發展評鑑推動會負責什麼?
教師專業發展評鑑的正面意義是什麼?
學校課程評鑑實施計畫由誰研訂?
教專評鑑以增進教師專業能力與表現為目的，本案105年版規準以學生學習為 核心，加強融合有效教學與教師評鑑學理研究，期協 w教師藉由評鑑歷程持續精進，並發教師的專業影響力，以促進學生公帄與卓越的學習表現。
點，具有的內涵包括了：課程發展與 設計、有效教學、差異化教學、多元 評量、適性輔導、班級經營、親師溝 通、教育研究、專業發展、教師領導、教師專業學習社群、學校行政等學理 依據，也符合國內外許多學者的學說 理論。例如：歐陽教（1986）認為教
教師專業發展評鑑內容之實施得包括課程設計與教學、班級經營與輔導、研究發展與進修、敬業精神及態度等層面。 申請逐年期第一年之學校依學校實際發展需求,以課程設計與教學、班級經營與輔導二個層面並重為原則,至少選一個層面進行評鑑,並於辦理期間三年內完成課程設計與教學、班級經營與輔導二個層面之評鑑;申請多年期及核心學校之學校,其評鑑內容應包括課程設計與教學、班級經營與輔導二個層面,並得依學校實際發展需求,增列研究發展與進修、敬業精神與態度等作為評鑑實施之內容。 前項學校實施之評鑑內容,其評鑑規準,由學校自行參照選用本部或直轄市、縣(市)政府訂定之教師專業發展評鑑參考規準訂定,並報所屬主管教育行政機關備查。 (五)評鑑方式:參與教師應配合學校推動進程實施自我評鑑(自評)及接受校內評鑑(他評): .
學校課程評鑑以協助教師教學與改善學生學習為目標,可結合校外專業資源,鼓勵教師個人反思與社群專業對話,以引導學校課程與教學的變革與創新。 學校課程評鑑之實施期程、內容與方式,由各該主管機關訂定之。 被評鑑的對象與內容. 國民中學及國民小學實施課程評鑑參考原則,107年. 學校課程評鑑,以學校課程總體架構、領域學習課程及彈性學習課程. 為對象。 前項各課程對象之評鑑,應包括課程之設計、實施及效果等層面;其評鑑內容如下:(一)課程設計:課程計畫與教材及學習資源。 (二)課程實施:實施準備措施( 含資源、 機制與歷程)及實施情形。 (三)課程效果:學生多元學習成效。 前項學生多元學習成效,應運用多元方法進行評量,並得結合學校平時及定期學生學習評量結果資料為之。 台北市國中的課程評鑑實施計畫.
