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2023年9月7日 · 在新冠疫情肆虐下，長時間的全面停課、過渡時期的大量部分停課，改採遠距線上教學以及線上與實體同步的混成教學，乃是當時的時空背景之下不得不採取的作為；這段期間，各校為了維持基本的課程運作，加速整備建置了遠距教學所需之軟、硬體設備，教師們也大幅提升了資訊教學能力以因應線上教學需求。...
- Digital Natives V.S Digital Immigrants：數位原住民 V.S 數位移民
- Mayer’s 12 Principles of Multimedia Learning：Mayer的12條多媒體教學準則
- 回顧自身的多媒體教學受教經驗
- 反思問題的發生
- 結語
21世紀的課堂，和以前有著很大的轉變。當多數學生都是數位原住民，從小就接觸電子產品，那，多數資深的、身為數位移民的教師，又該如何經營課堂的學習氣氛？如何設計一堂能夠兼顧學習動機與內容知識的高質量課程？如何將多媒體融入教學之中，並產生正面的效果？ 所以我認為，在討論遠距教學前，「多媒體教學」的議題更該被關注、更是刻不容緩。即便融入多媒體設備的教學模式，在台灣已經行之有年，然而當我們以學者提出的準則，來回頭評估成效，常常都是不合格或是有待加強的。當然，每個人的學習模式都有所不同，教學方法也沒有絕對的對或錯，但討論的目的是為了更加進步，也能思考更多面向。
綜觀十二條準則，教師在製作多媒體的教學材料時，可以大方向的把握三個重點：去蕪存菁、簡單明瞭、圖文並茂。 圖片只擷取特定的區塊，不多放會干擾到資訊接收的部分；文字只講重點，不直接放一整段文字，必要時可以用顏色反白重點字詞。 圖不僅能和文字搭配輔助使用，也能結合音訊。此外，不論是放音檔或是教師旁白註解，都要注意避免使用機器人的聲音，或是毫無高低起伏。 身為師資培育課程的學生，這些準則在課堂上被重複強調，甚至在報告上、試教中，都是被討論的部分和被評分的依據。那，當我的身分轉換為台下聽課的學生時，台上的教師是否有把握住這些準則呢？
從小學到大學，幾乎每一門課或多或少都有使用多媒體教學的時候。根據這十二條準則，不禁讓人反思，過往上課時所用的教學簡報是否符合？ 還記得小學的課程，所謂的「多媒體教學」就是國語課拿書商附的教學簡報，跟著裡面的音檔一起念課文，有時間的話，還能看一下作者介紹的短片、數學課會打開電子白板，在上面寫題目；國中和高中比較少用投影片來上課（被認為「成效不佳」），除了社會科會補充地理科和公民科的相關影片，最多就是小組報告時，會使用PPT來發表。 大學的課堂是我覺得最有趣的現象。台上的老師告訴我們教學用的簡報要注意這些問題，要參考認知行為準則來設計內容材料，但教師自己拿來上課用的，常常卻是不怎麼符合再三叮囑過的規範。 最常看到的教學簡報類型就是「都是字」。簡報上的字體只有12級，甚至放到最後一行壓到了布景圖片...
在我看來，除了上面提到的數位原住民和數位移民的問題，教師本身在技術上有困難，還有其他原因。 第一個可能點，是教師不願意花太多時間在備課上。尤其高中以下的體制內教師，上課時間較長，當書商提供了教學素材，很可能就為了節省時間，「不用白不用」。還有一個問題是，根據我自身的受教經驗，學校很常因為段考的時間安排而不斷在「趕課」。在這樣的前提之下，就更難使用多媒體來教學，因為它往往被認為是浪費時間的，還不如教師就著課本講述。且教師在時間壓力下，課都要上不完了，更不敢於課堂上補充別的資訊。 第二個可能，是大學的課堂上之所以簡報設計較不符合規範，或許和年齡層也有關係。Mayer的12條準則，是考慮到了學生的認知發展，和考慮了不同方法對學習成效的差異。所以，當台下坐著的是大學生，或許這些設計已經不是第一順位的...
每當大學教授說起，我們這代和他們那一代的上課方法是一樣的時候，他們語氣中總是透露著無奈。不論是課堂的教學方法，又或是多媒體的應用，我們仍可看見許多尚有進步的空間。期許未來的教育改革，不論是政策制定或是一線教師的新氣象、新轉變，都能朝向更好的目標前進，完善台灣學子的教育。（相關報導：點教育》中小學辦學經費，豈容競爭？｜更多文章） ＊作者為國立臺北教育大學學生
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