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2018年9月11日 · 教育社會學者 黃毅志 有許多針對國中畢業後的升學研究、或前國家教育研究院院長柯華葳等對於國小國中的跨國學力比較 研究 ，無不指出和林、沈類似的結果──學生的升學機會、學業成就與其社經背景息息相關：家裡比較有錢的學生、父母學歷較佳的學生、住在都會區的學生、主流族裔的學生（簡稱優勢學生），其學業表現及升學機會優於家裡比較沒錢的學生、父母學歷不高的學生、住在鄉下的學生、弱勢族群的學生（簡稱弱勢學生）。 一個明顯的例子是，根據學者陳淑麗、洪儷瑜的研究 ，在我所處的花東，六年級識字低成就的學生，其識字量還不到全國小二的平均值；九年級識字低成就學生，識字量還不到全國小三的平均值，而且學校規模愈小，識字低落的情況愈嚴重。
攤開教育部與原民會共同發布的《原住民族教育發展計畫（110年-114年）》，計畫中寫明要讓全國的原民實驗學校從111學年度36所增加到114學年度40所，但卻沒有進一步說明新設立學校是小學還是中學；另外在追求校數的提升時，也不見辦學品質的目標。
2023年5月15日 · 吳政達. 核稿／楊惠君；責任編輯／張詩芸. 受到COVID-19疫情影響，原本去年（2022）要發表的 2021「促進國際閱讀素養調查」 （簡稱PIRLS），延遲至今日（5月16日）公布。 台灣學生在2021年5月以前就測驗完畢，沒有受到停課衝擊，但即使如此，卻出現台灣參加4屆、逾15年來，首度出現小四學生中文閱讀能力下滑的現象，平均分數為544分，比2016年的559分下滑，在57個國家地區中排名第7。 更值得注意的是，低分水準以下的比例增加，意即高、低能力學生的差距拉大。 另一個不分高、低分群的普遍現象，則是在「故事體」與「說明文」兩種文體上的閱讀能力差距──意即，小學生從文章獲取知識的能力增加，但從文章感受情緒和情感的能力卻未提升。
2019年9月19日 · 根據《地震百問》介紹，震度表示地震時地面上的人所感受到振動的激烈程度，或物體因受振動所遭受的破壞程度，可透過加速度值來劃分，目前中央氣象局地震震度分為0至7級（正整數）；2020年1月起，我國將採用新的震度分級，除了0至4級外，5級以上將細分
2022年9月22日 · 921大地震23週年前夕，9月17日先在台東關山發生規模6.4的地震，當天中央氣象局就分析，這區域地震發生頻率很稀少，可能有未知構造或斷層；隔天 在池上緊接著發生規模6.8地震 ，花蓮玉里高寮大橋與富里崙天大橋被震垮。. 經過幾天測量資料彙整後，專家更 ...
2023年7月13日 · 留港台生返回台就學常見方法如下： 1. 返台重考學測／指考，錄取學校後入學 2. 高中畢業後若同時錄取台灣、香港兩地的學校，完成台灣學校註冊流程，並隨即辦理休學，即可保留學籍，若來日希望返台，辦理復學手續即可（陳薇安即透過這種方法返台）。
滿級分的她，仍上了醫學系，卻唸了2個禮拜就休學，後來重考上政大中文系，第三年因病情發作再度休學。 訪談前一天，剛好到了2年的復學期限，因為吃太多藥物，每天睡眠的時間必須超過10小時，也無法穩定作息，林奕含沒能重回學校，這個時代供過於求的大學校園，離她越來越不可及。
