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- 情境學習理論源起於 Scribner (1984)與Suchman (1987)的研究成果，他們發現在學校體系中所習得的知識，與現實生活中所孕育培養的認知能力確有不同。 換言之，人類的認知活動受限於其所活動的社會情境，知識的意義也取決於社會活動的規範。
dlearn.ncue.edu.tw/10001_10020687/2009_LearningTechCongnition/new_page_17.htm
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情境認知與學習有何不同?
情境認知理論是什麼?
情境學習理論是什麼?
情境認知理論的發展有哪三個重要階段?
綜合以上,情境學習理論強調認知與學習在特定的情境中才能產生意義,而知識的意義構成本身就有一部分存在生活中,無法獨立於其產生的意義之外,所以真實情境的學習活動是有助於學習者獲得健全的知識;且學習者隨著參與社群、 實踐與行動, 獲得社群的文化( 涵化),使學習動機增強。 參、情境學習在教學中的應用. 一、錨式教學. 錨式教學(anchored instruction)是由美國范登保大學(Vanderbilt University)的認知科技小組(Cognition and Technology Group at Vanderbilt, 發覺問題、 形成問題、 解決問題,藉此讓學習者將數學或其他學科解題技巧應用到實際的生活問題中。
認知學徒制提出六種教學方法：示範 (modeling)，引導 (coaching)，知識架構 (scaffolding)，整合 (articulation)，反省 (reflection)，探索 (exploration)。 這六種教學方法是認知學徒制的核心，旨在幫助學生經由觀察、引導、練習的過程，獲得一種整體的認知與後設認知技能。 整體而言，情境認知強調知識是在情境中建構出來的，不能夠與情境脈絡 (context)分開。 情境學習認為促進學習的一個重要因素，是讓學生在一個能夠反映出他們的知識存未來會有多種用途的環境裡，完成功課與解決問題。 因此，情境學習能夠達成幾個目標。 首先，學生能夠了解他們為什麼要學習，以及如何應用正在學習的知識。 其次，學生是主動的，而非被動的在使用知識。
2020年6月4日 · 情境認知理論 是一種能提供 有意義學習 並促進知識向真實生活情境轉化的重要學習理論。 情境認知理論關註知識、 認知 和學習，對知識的評價與認識是其關鍵特征。 它並不只是把知識看作個體內部的心理表徵，而是把知識與 社會 具體情境相聯繫。 布朗、 科林斯 與杜吉穗 (Brown、Collins & Duguid)於 1989 年在《教育研究者》雜誌上發表了奠定情境認知理論基礎的論文 《情境認知與學習文化》，此文成為情境認知理論研究領域中的第一篇著作，也為情境認知理論的發展與完善開闢了道路。 [1] [ 編輯] 情境認知理論的發展階段 [2] 情境認知理論的發展可追溯到學習理論發展的三個重要階段：
情境認知論 (situated cognition) 一九七O年末期，以計算機模式來描述人類思考的認知論受到強烈的批評，研究認知的心理學者開始把眼光從遠離現實的實驗室，轉移到學習所發生的自然環境或社會，也就是學習者所處的情境脈絡。 情境認知論也稱為情境學習論，主張知識散佈在外在世界各處，由不同人所持有，分散在人們所使用的工具、手工藝品或書籍之中，也儲放在各種職業、行業從業人員的社群內，亦即強調學習發生於情境脈絡之中。 由於學習是繫於情境、與行業息息相關的，因此學者們特別注意領域知識的習得。 Brown、Collins和Duguid提出古代市井的記憶工匠學習的方式和今天師生所處的教室，其差別是非常巨大的。
一、何謂情境教學：情境教學〈 situated learning 〉是根據近代認知心理學所發展出的一種教學模式，其基本假設是為了讓學生直接在真實情境下或是擬真實的情境下學習。...
綜觀現有的教學理論中,情境學習理論(situated learning)旨在說明在一個「真實」的環境中,由學習者透過主動參與,與環境中的人、事、物互動獲得知識,並強調知識的社會性與真實性。 本研究採此一理念,運用於語言學習與教材設計當中。 情境學習理論源起於Scribner(1984) 與Suchman(1987)的研究成果,他們發現在學校體系中所習得的知識,與現實生活中所孕育培養的認知能力確有不同。 換言之,人類的認知活動受限於其所活動的社會情境,知識的意義也取決於社會活動的規範。 因此Suchman乃提出「情境行動」的觀點,認為人類是在其所處的情境中,透過對情境事物的直接操弄與參與,而發展出自己的知識。 這個發展過程是一種知識的學習,也是一種社會活動。
情境認知（situated cognition），或情境學習（situated learning）， 所強調的是學習是處於（situated）它所被建構的情境脈絡（context）之中。 也就是說，學習者並非被排除於學習的情境脈絡之外，知識實為蘊含於學習情境脈絡以及學習活動之內的重要部份（Brown et al., 1989）。 在情境認知的觀點被提出之後，研究者們對它所抱持的看法也不盡相同，其中較為極端的看法，即認為不單是學習而已，甚至連思考本身也應是情境化的，從而指出學習的探討必須經由生態心理學（ecological psyuchology）的角度著手才行（Young, 1993 ）。
